鈕玉華

正是復(fù)習迎考時節(jié)，每天我們都能看到這樣的場景：課堂上，總是充斥著試卷和教師講解，不免沉悶；一下課，學生紛紛趴在課桌上休息，回到辦公室的老師則趴在辦公桌上休息；教研會上，老師們擔心：“講了還不懂，少講，學生怎么會懂？”“學生成績下降怎么辦？”老師教得累，學生學得苦，老師大量講授、訓(xùn)練，學生成績是上去了，換來的卻是教學雙方叫苦不迭，這樣的課堂感受不到教和學的愉悅。改變這種困境，就要改革：變教室為學室，把課堂還給學生，激發(fā)學生的學習自主性和潛能，讓學生自主學習，合乎道，至于德。課堂教學改革，由自己開始，在每一節(jié)語文課中摸石頭過河，小心踏實地前行。一路走來，感慨頗多。嘗試改變課堂上老師講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，可謂是艱難至極，憂慮深深，觸動習慣比觸動靈魂還難。長期的嘗試與堅持，逐漸摸索出我的語文課堂教學模式——一式二點四環(huán)五動?！耙皇健奔磳W生分小組合作探究式，“二點”即兩個注意點：探究什么和怎樣分組，“四環(huán)”即學習的四個基本環(huán)節(jié)：預(yù)習——討論——展示——檢測，“五動”即課堂上師生的活動：必動、自動、互動、多動、全動。學習的四個環(huán)節(jié)：

預(yù)習（前提）——討論（基礎(chǔ)）——展示（核心）——檢測（保證）

↓ ↓ ↓ ↓

先學后教 生生互動 成果交流 及時反饋

先練后評 合作探究 質(zhì)疑解惑 鞏固強化

課前，我會設(shè)計好一張“學案”，發(fā)到學生手中。例如，“文言文翻譯技巧”學習前，學案上要求學生自學文本中常見實詞的用法和意義，重要句子的翻譯，做小練習，提出問題，上課前要老師批改學案，了解學生預(yù)習情況。課堂上，學生通過課前預(yù)習，基本問題已經(jīng)解決，每個小組選出代表到黑板上、電子白板演示。只要出來結(jié)果，就有學生質(zhì)疑：這個詞是不是這個意思？句子翻譯是否恰當……我微笑著站在一旁，處“亂”不驚，學生的提問正是老師想要強調(diào)的，接下來老師便循循善誘，講課時間一般不超過15分鐘。各個學生小組遇到問題熱烈討論，遇到上臺展示的機會則爭先恐后“秀”一把。課堂上，很是投入。其實，答案都在嘴邊，之前，教師只要一張口，就減少了不少麻煩。但要明白，學生才是課堂的主人，學生自主地思考和探索才是最有效的學習。讓學生成為主體，教師就要表現(xiàn)得“笨”點。把學生生成的問題當做是皮球，反彈給學生，讓學生去分析、評價，這就把單純的師生對話，變成了生生交流。不僅給學生充分表現(xiàn)得機會，同時也培養(yǎng)了學生的傾聽習慣和評價能力，給學生營造出寬松積極和諧的學習氛圍。附一份學案：

不過，讓學生分組探究很有講究的。首先在于要探究什么。也就是探究問題的設(shè)置。如果所討論的問題，教師根本沒有進行針對教學內(nèi)容和學生實際進行精心的設(shè)計，真正的討論根本就不可能產(chǎn)生。其次在于討論時機的選擇。即使是針對教學內(nèi)容和學生的學情精心設(shè)計的問題，在討論之前，一定要有一個學生獨立思考的過程，在獨立思考的過程中，針對問題產(chǎn)生自己的疑惑點，然后才可以開展討論教學。當然，在問題設(shè)計好后，可以針對問題本身，在課堂上解決或者在課后解決。課間、放學途中、甚至學生宿舍，如果學生真對這個問題有興趣、有思考，討論會自然產(chǎn)生。如果只是為了在課堂教學中加入討論環(huán)節(jié)，成為每節(jié)課必備之教學組織形式，真正的討論很難產(chǎn)生。其次是分組。怎樣分組是有講究的。46人一組，包含學習能力強、中、弱學生，還要男女搭配，活躍的與內(nèi)向的搭配。以前，總認為高中生比較“悶”，特別是高三的學生。沒想到在課堂教學實踐中，這些高三大孩子也活躍起來。而且連續(xù)幾次考試成績證明：擔心是多余的，學生的成績不降反升。所以我信心倍增。

這四個基本環(huán)節(jié)，其實質(zhì)是摒棄以往的以教師教為中心，而是以學生學為中心，課堂成為一個基于共同目標的學習共同體。預(yù)習是課堂改革的突破口、抓手。精彩的生成必定是基于有效的預(yù)習。學案構(gòu)成的要素——學習目標、學習過程、預(yù)習效果的檢測和評價、提問區(qū)，學案是教、學、做三者合一的自主學習“路線圖”。討論是課堂學習的基本形式，追求快節(jié)奏、大容量、高效益，討論肩負合作精神的熏陶，合作技能（學會傾聽、學會尊重，能者為師、讓學知識、學做人同行）的訓(xùn)練。展示學習成果的同時，呈現(xiàn)獲取成果的思維路徑和思想方法，展示的成果要經(jīng)得起學習伙伴（同學和老師）的質(zhì)疑問難，伴隨著質(zhì)疑解惑的展示，把課堂學習推向高潮——認知沖突激發(fā)智慧火花。但展示不能演變成學優(yōu)生的“一言堂”。檢測檢測是依據(jù)學習目標對課堂學習效果進行評價檢測的雙重功能：鞏固已學、診斷在學。老師師利用檢測的反饋信息，反思、調(diào)整教學，學生利用檢測的反饋信息，反思、改進學習，形成反思性教和學的良性互動。檢測問題要有針對性，是實現(xiàn)學習終極目標——學生自己選題、變題、編題，自測自評，反思改進的關(guān)鍵。

之前，我看過一個教學視頻：上課前，物理老師給每個學生下發(fā)了一張學案。根據(jù)要上的高一新課“功”的內(nèi)容，這位老師在學案中設(shè)計了6道題目，學生通過自學教材內(nèi)容解答這6道題，并將自己在自學過程中產(chǎn)生的問題寫在學案上。課前，老師把學案收上來。一一翻閱之后，發(fā)現(xiàn)學生提出的問題集中在“正功”“負功”的概念上。驚喜的是，還有一個學生提出了一個假設(shè)性問題，涉及到了課本上并未提及的功的計算的一個重要條件。物理課上，老師用PPT打出了她對學案上6道題的解答，但老師在第一行用紅色大字提醒學生“內(nèi)有陷阱，小心”，讓學生找出她解答有誤的地方。學生根據(jù)預(yù)習，經(jīng)過小組討論后，自由發(fā)言，互相質(zhì)疑，互相糾正，互相補充，逐步弄清了功的兩個要素、功的計算公式、計算功的一般步驟等本課的基本內(nèi)容。

令我震驚的是：針對學生問題比較集中的“正功”“負功”的概念，老師播放了一段自己拍的視頻：請學校兩位體育教師，一位站在一樓，一位站在二樓陽臺，下面的老師把實心球往上拋，上面的老師接住了，上面的老師往下丟實心球，下面的老師嚇得轉(zhuǎn)身跑掉了。然后她提問：為什么往上拋實心球，老師敢接，往下丟實心球，老師不敢接？學生小組討論后回答，在七八個同學相繼回答之后，“正功”“負功”的概念一點點清晰。在此基礎(chǔ)上，老師在黑板上板書“正功”“負功”概念的準確表述。在板書前，她提醒學生：“請大家做好筆記，這是書上沒有的?！彪y點解決之后，老師讓學生分小組訂正學案中大面積出錯的最后一道題，每個小組的組長負責幫助和檢查本組同學的訂正。在最后的提問與交流環(huán)節(jié)，老師特別請那位提出讓她驚喜的問題的學生來說出自己的問題：“假如一個人向前推一個箱子，推動了一段距離之后，他又把這個箱子反向推動同樣的距離，回到原點。那這個人對這個箱子到底有沒有做功？”其他學生經(jīng)過短暫思考之后，紛紛給出自己的答案和理由，其中一個學生的回答揭示了問題的實質(zhì)：做功了，不過是兩個不同的力分別做的功。老師用物理語言在黑板上板書“恒力做功”，并向?qū)W生指出，書上功的計算公式的一個重要條件就是恒力做功。這是高一教材尚未涉及的。鈴聲響起，老師宣布下課。話音剛落，好幾個學生已經(jīng)走上講臺，將老師圍住，提出自己新的問題，老師則一一解答。

在這段視頻中，以小組活動為基本形式，教師少講，學生多動的課堂教學，形成了與傳統(tǒng)課堂截然不同的課堂教學新面貌。作為一名語文老師，聽著這樣的物理課，不覺乏味，反而意猶未盡。

其實，課堂改革的一項重要任務(wù)就是讓課堂有趣、有效、活起來，成為師生愉悅、教學相長、學生自主的樂園。因為，分數(shù)固然重要，但比之更重要的是學生的可持續(xù)發(fā)展能力。把課堂還給學生，還學生學習的主動權(quán)，還學生學習的主權(quán)；倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接收性學習方式的有機結(jié)合，實現(xiàn)學習方式的多樣化，通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發(fā)展的需要。

再來看我們都非常熟悉的“學習金字塔”圖：

學習金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。

第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。愛德加·戴爾提出：學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

我曾經(jīng)做過“我的語文課堂教學問卷調(diào)查”（學生卷節(jié)選）。

1.你喜歡小組合作學習嗎？（ ）

A.非常喜歡34% B.比較喜歡47%

C.一般16% D.不喜歡2%

2.你喜歡“展示交流”這種學習方式嗎？（ ）

A.非常喜歡24% B.比較喜歡47%

C.一般26% D.不喜歡2%

3.你班上開展“展示交流”的機會多嗎？（ ）

A.非常多，幾乎每節(jié)課都有24%

B.經(jīng)常開展56%

C.偶爾開展13%

D.來人聽課時才開展1%

4.在參加了自學——合作討論——質(zhì)疑——展示這些活動之后，你覺得（ ）

A.我的學習成績提高了58% B.我的成績沒有變化37%

C.我的學習成績下降了4% D.我不參與這些活動1%

5.“預(yù)習——討論——展示——檢測”這些活動中，你最喜歡的活動是_____。請簡單說說原因。

（以下是學生答案摘錄）

最喜歡展示活動，因為可以提高語言表達能力，鍛煉膽量。（讓同學）分享自己的成果。

最喜歡討論，大家可以發(fā)表自己的觀點并聽取他們（同學們）的建議，不斷提高。希望老師可以更多地讓學生當課堂的主人。

最喜歡展示活動，可以發(fā)表自己的看法給大家聽，讓自己受到肯定，（對）所答的問題影響更深刻。

以上表明，學生成為課堂的主人，才能愉悅地學習，達到課堂學習的最優(yōu)化。老師必須把課堂真正還給學生，讓課堂動起來。課堂“必動”?！安粍硬怀烧n”，教師一講到底的課不被認可，要“看學生，評教師”。只有在充分的豐富的師生共同參與的教學活動中，老師才能積累有效的“臨堂經(jīng)驗”。課堂“自動”。學生自己主動學習，教師主動適應(yīng)學生學習。能設(shè)計自己學習的人，一定能設(shè)計好自己的前程，乃至人生。課堂“互動”。師生互動，生生互動，推動個體和群體共同發(fā)展。課堂“多動”，學生親身體驗的活動時間要多，這就必須把教師的講授時間限制下來，教師少教，學生才可以因此而多學。課堂“全動”，全體學生主動參與每一個學習活動，一個也不能少；每一位學生積極參與學習活動的全過程，一步也不能缺，用課堂學習常規(guī)和小組角色分工（輪流）加以保證，用個人與小組“捆綁式”評價加以激勵，避免課堂成為優(yōu)生的一言堂。

“四環(huán)五動”課堂實踐之后，我感覺到高中學生并不“悶”，同樣可以積極參與到課堂活動中來。究其原因，是因為學生有了以下的保障，讓他們更為自信：課前有效的預(yù)習奠定了知識基礎(chǔ)，小組合作交流探討活躍了思維，小組競爭機制激發(fā)了組間的交流，教師創(chuàng)設(shè)的寬松氛圍，讓學生感受自己就是課堂的主人，所以學生動起來了，整個課堂呈現(xiàn)出“學而時習之，不亦說乎”的快樂學習的新面貌。

夸美紐斯《大教學論》扉頁上寫到“我們這本書的目的在于尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”。教學的生命在課堂，教學改革不缺少理念，缺的是實實在在地實踐和堅持。構(gòu)建小組合作學習的課堂模式，是課堂改革的愿景，愿躬行之，身踐之而不懈。