劉全荃

摘 要： “國(guó)際化發(fā)展”日益成為我國(guó)諸多高校的辦學(xué)方向，開(kāi)設(shè)多門(mén)語(yǔ)種的外語(yǔ)專業(yè)/選修課程是首要任務(wù)，這給外語(yǔ)授課教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平帶來(lái)了挑戰(zhàn)。本文針對(duì)中高級(jí)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法課程的教學(xué)方法及其原理進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：中高級(jí) 韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0162-01

前言：韓國(guó)語(yǔ)屬于黏著語(yǔ)，與漢語(yǔ)不同的是，韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)法具有詞匯總量多、分類(lèi)用法多和同義形態(tài)多的現(xiàn)象，這就使人們?cè)趯W(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)摸不著頭腦，所以只有掌握好正確的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)好韓國(guó)語(yǔ)。

一、目前中高級(jí)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法所存在的問(wèn)題

作為一種語(yǔ)法教學(xué)，教學(xué)的主要目的是為了通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的講解，然后對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到能夠靈活運(yùn)用，從而使學(xué)生能夠真正的理解韓國(guó)語(yǔ)。在目前的韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題是在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的課堂中仍舊以教師為主體，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的含義和用法進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生們對(duì)此語(yǔ)法的例句進(jìn)行反復(fù)的朗讀和背誦，這樣并不能使學(xué)生們對(duì)于在何種語(yǔ)境下正確地、靈活地運(yùn)用此語(yǔ)法有切實(shí)的體會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)漸漸的對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)喪失了興趣，從而形成了“啞巴韓國(guó)語(yǔ)”這樣一個(gè)尷尬的局面?！皢“晚n國(guó)語(yǔ)”是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法不夠深入理解，在進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有病句的出現(xiàn)，而且由于平常缺乏對(duì)韓國(guó)語(yǔ)發(fā)音的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用韓國(guó)語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候，在發(fā)音上會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。在另一方面，韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教師在語(yǔ)法教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)法中的助詞結(jié)合型和語(yǔ)尾結(jié)合型沒(méi)有給予充分的重視，韓國(guó)語(yǔ)中的各類(lèi)語(yǔ)匯形態(tài)素具有“有緣性”的特點(diǎn)，教師如果不能盡可能系統(tǒng)地給學(xué)生梳理語(yǔ)干和接詞之間的關(guān)系，學(xué)生就不能很好地掌握語(yǔ)法[1]。

二、韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法和原理

在韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為中心去進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程包括以下幾個(gè)方面：

1.第一個(gè)方面是要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知。提高對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知是整個(gè)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中最為重要的一點(diǎn)，只有充分對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生一定的語(yǔ)感，從而更好地運(yùn)用此語(yǔ)法。認(rèn)知語(yǔ)法的過(guò)程不能僅靠對(duì)語(yǔ)言的形式和表象來(lái)進(jìn)行，這樣不能對(duì)語(yǔ)法的內(nèi)涵進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，一定要對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從輸入的觀點(diǎn)去認(rèn)知新的語(yǔ)法形式[2]。多進(jìn)行一些造句練習(xí)也是形成外語(yǔ)語(yǔ)感十分有效的方法。

2.其次是對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分類(lèi)區(qū)別。在這一階段，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)態(tài)、慣用型、句式等基準(zhǔn)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行區(qū)分，韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)法不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)法，其體系龐大、差別細(xì)微，并且很多語(yǔ)法并不能和漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)解釋，所以學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。韓國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)法講究構(gòu)造化，這種語(yǔ)法形式是由有相互聯(lián)系的形態(tài)素單位所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，還要加入許多助詞，這也是韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法的關(guān)鍵，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的時(shí)候，要對(duì)其中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)別，對(duì)于助詞的位置和使用方法要多加練習(xí)，以自身為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法的理解[3]。

3.最后一個(gè)階段是知識(shí)程序化。在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)知和幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的區(qū)別之外，還應(yīng)該使學(xué)生能夠把這些知識(shí)熟練使用，從而組成一個(gè)完整句子，這就是韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的最終目的。所謂的知識(shí)程序化是使韓國(guó)語(yǔ)在進(jìn)行輸出的時(shí)候，學(xué)生的腦海里不用刻意的對(duì)這些句子進(jìn)行分析和重新拼接，能夠?qū)崿F(xiàn)自然的輸出，這就是中高級(jí)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要過(guò)程。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在日常生活中，人們之間的漢語(yǔ)交流，沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻意地對(duì)所說(shuō)的話進(jìn)行語(yǔ)法組織，在想要表達(dá)某種意思的時(shí)候，能夠自然而然地說(shuō)出準(zhǔn)確的語(yǔ)句，這個(gè)過(guò)程就叫做知識(shí)的程序化。在進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法授課的時(shí)候，教師應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)階段的理解和運(yùn)用程度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)程序化的構(gòu)建[4]。

三、韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的原則

在進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，要注意整個(gè)句子的系統(tǒng)性，這是韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中最大難點(diǎn)，也是韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言的最大特點(diǎn)，韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法的難點(diǎn)有助詞、語(yǔ)尾和慣用型等幾點(diǎn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)法講解的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用的時(shí)候，保持整個(gè)句子的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)于其中語(yǔ)法難點(diǎn)的應(yīng)用，要求學(xué)生對(duì)其多加練習(xí)，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以把語(yǔ)法的難點(diǎn)歸納成一個(gè)整體，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性；另外，韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)應(yīng)保持課堂的趣味性，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取一些獨(dú)特的教學(xué)方法，比如在課堂中利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，播放一些熱門(mén)韓國(guó)連續(xù)劇片段給學(xué)生們觀看，韓劇中的語(yǔ)言交流，大多數(shù)都是人們?cè)谌粘Ｉ钪械谋磉_(dá)方式，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也易于理解。在播放的過(guò)程中，如果有教材上的語(yǔ)法難點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，教師可以暫停視頻，然后對(duì)這個(gè)語(yǔ)法在整個(gè)句子中的作用進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)方法可以加深學(xué)生們對(duì)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的印象和興趣，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法難點(diǎn)進(jìn)行理解和運(yùn)用[5]。

結(jié)束語(yǔ)：在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)占有非常重要的位置，教師在授課安排時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行認(rèn)知和區(qū)別，最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)程序化。在課堂上，應(yīng)采用一些新穎的教學(xué)方法，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉曉光.如何提高高校韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（8）：9.

[4]姚驍娜.論韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（5）：88.

[5]肖琳.關(guān)于韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方案的幾點(diǎn)探析[J].教育界，2014，（21）：62.