馮小娟

【摘要】針對(duì)初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的反思進(jìn)行分析，提出教學(xué)前的反思：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；教學(xué)中的反思：激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活力以及教學(xué)后的反思：拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容等相關(guān)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課堂 閱讀教學(xué)

反思性教學(xué)（reflective teaching）主要是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行極愛(ài)學(xué)模式的設(shè)計(jì)，更加關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、發(fā)展特點(diǎn)重新定位課堂教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。新課程背景下，初中英語(yǔ)教師需要注重反思性教學(xué)的價(jià)值，積極借助各類教學(xué)方式，提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教學(xué)前的反思：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)前的反思，主要包含課堂教學(xué)目標(biāo)的反思以及課堂教學(xué)內(nèi)容的反思，做好初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，為初中學(xué)生閱讀知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)目標(biāo)的反思。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式中，教師多通過(guò)直接組織學(xué)生翻開(kāi)課本等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，課堂學(xué)習(xí)興趣較差，不利于初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)開(kāi)展。新課程背景下，教師需要明確初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

教師需要構(gòu)建明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，基于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展。例如教師可以將三維教學(xué)目標(biāo)引入初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，《Can you play the guitar？》這一篇內(nèi)容中，在知識(shí)與技能方面，需要學(xué)生掌握“can he/she paint/speak English？”、“What can you do？”相關(guān)語(yǔ)法應(yīng)用方式；在過(guò)程與方法方面，需要學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系；在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，需要使學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成一定的英語(yǔ)自主閱讀能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的反思。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以優(yōu)化課堂教學(xué)資源，選擇更多具有鮮活性、代表性的閱讀材料，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活加以適當(dāng)引導(dǎo)，重點(diǎn)突破學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，挖掘更多閱讀材料中的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，真正展現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的價(jià)值。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Dont eat in class.》這一項(xiàng)內(nèi)容中，可以在閱讀教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際課堂學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生形成良好的思想觀念和行為習(xí)慣。

二、教學(xué)中的反思：激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活力

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方式將會(huì)直接影響初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在新課程背景下，教師需要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，基于初中學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

針對(duì)于傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣較差等方面的問(wèn)題，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)法、合作教學(xué)法或者情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來(lái)全新的英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如在指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)《why do you like pandas？ 》這一篇內(nèi)容中，教師可以首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生播放一些有關(guān)于熊貓的圖片，為學(xué)生講解熊貓的珍貴。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)“I will lead you go to the panda's world today”等方式，引入課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組在3人到4人之間，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。小組成員之間需要相互協(xié)作，共同完成閱讀任務(wù)。其后教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，通過(guò)“I like monkeys because they are cute. （就劃線部分提問(wèn)）”、“Where do people usually go to see the animals？ ”等問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的交流與互動(dòng)平臺(tái)。

三、教學(xué)后的反思：拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)后的反思也是課堂教學(xué)總結(jié)的重要方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響，也能夠使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)更加富含針對(duì)性特點(diǎn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)活動(dòng)中，教師主要可以通過(guò)知識(shí)的總結(jié)以及情感的牽引等方面開(kāi)展。

首先在知識(shí)的總結(jié)方面，主要是根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步梳理，教師可以組織學(xué)生通過(guò)按點(diǎn)總結(jié)等方式，清晰英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的邏輯表達(dá)思維，明確閱讀材料的中心主旨，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體閱讀內(nèi)容的把握能力。

其次在情感牽引方面，主要是根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分析，挖掘閱讀材料中的情感元素。比如在《Id like some noodles.》這篇內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生講解一些中西方文化的差異，比如西方人的主食為面包，他們喜歡用叉子與刀吃飯等等，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的反思，對(duì)初中學(xué)生的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響。教師可以通過(guò)教學(xué)前的反思：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；教學(xué)中的反思：激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活力以及教學(xué)后的反思：拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容等方式，基于初中學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生帶來(lái)全新的英語(yǔ)閱讀課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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