吳少琴

一、引言

教育部2000年出臺了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》），《基本要求》以培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則，《基本要求》明確規(guī)定了高職高專英語課程的教學(xué)原則是：在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力?！痘疽蟆诽貏e強(qiáng)調(diào)：打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。根據(jù)這一要求，我校在會計專業(yè)英語課程教學(xué)中不斷探索改革，摸索出了基于EOP+CBI教學(xué)理念的英語課程教學(xué)新模式，取得了一些效果。

二、EOP和CBI教學(xué)理念分析

1.EOP。EOP（English for Occupational Purpose，職業(yè)英語），這一概念來源于20世紀(jì)60年代西方國家提出的ESP（English for Special Purpose，專業(yè)英語）。Hutchinson &Waters（1987）提出ESP應(yīng)分為三個分支，每個分支又分為職業(yè)英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）兩種類型；Jordna（1997）以語言學(xué)習(xí)使用的最終目的和環(huán)境也將ESP分為EOP和EAP。因此，EOP是專業(yè)英語的重要組成部分，是學(xué)生英語技能掌握的主要入口和重要載體。

2.CBI。CBI（Content-Based Instruction，內(nèi)容本位教學(xué)），是一種教學(xué)理念，它的教學(xué)模式有很多種，Stryker & Leaver（1997）把CBI的教學(xué)模式歸納為四種：主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式。

三、基于ESP+CBI教學(xué)理念的英語課程教學(xué)模式

2009年，教育部高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布了新版《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》，其中特別要求高職英語教育的教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)任務(wù)安排、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計都要圍繞學(xué)生在未來職場中需求而開展。根據(jù)這一要求，筆者對2011級會計專業(yè)2個教學(xué)班共118名學(xué)生開展了基于EOP+CBI理念的會計英語課程教學(xué)改革，主要的做法是：

1.教學(xué)內(nèi)容圍繞會計職場場景進(jìn)行開發(fā)。通過對會計活動的觀察，會計英語課程共分為What is accounting、Accounting Elements & Accounting Equation、T account & Double-entry System、The Ledger and Chart of Accounts、Journalizing and Posting Entries等會計活動模塊，并以實際工作需要為核心，突出高職教育的特點，采用了單元制模塊寫法，具體形式包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、對話、閱讀、常用語句、口語練習(xí)、自測練習(xí)等環(huán)節(jié)。

在設(shè)計聽、說練習(xí)的時候，注重了會計職場模擬，把場景既定在財務(wù)室、總經(jīng)理室、辦稅大廳等會計活動實際發(fā)生場所，體現(xiàn)了職場英語的仿真最大化。

2.教學(xué)活動圍繞著英語場景下的會計活動完成展開。教學(xué)活動采用分組交換的方式來開展，通過互聯(lián)網(wǎng)的手段，開展形式多樣的教學(xué)活動。假定一個會計活動主題，可以將其中涉及的主要詞匯羅列總結(jié)，通過微信公眾號將讀音、拼寫通過視頻方式推送給每個同學(xué)，學(xué)生通過手機(jī)端在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上通過分組對話進(jìn)行詞匯掌握的檢測，學(xué)生也可以通過錄制自身的演說視頻上傳到QQ群里，同學(xué)和老師可以針對視頻進(jìn)行互評等等。圍繞著會計活動的英語內(nèi)容，開展多角度、多形式的單向、雙向、多向教學(xué)活動。

3.教學(xué)手段是通過互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的方式。在教學(xué)改革中，我們不斷的改進(jìn)了教學(xué)手段，最開始采用的是QQ群，通過將教學(xué)內(nèi)容預(yù)置在群里，讓同學(xué)下載學(xué)習(xí)，到利用QQ群+微信公眾號+朋友圈等，形成了一個立體的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間，能夠完全形成單向、雙向和多向的教學(xué)交流，傳遞教學(xué)信息，更好的服務(wù)了會計英語教學(xué)的實踐。特別是互評的實現(xiàn)，使得能在低成本中實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，取得了較好的效果。

四、總結(jié)

通過教學(xué)改革，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有了質(zhì)的提高，也提升了學(xué)生職業(yè)英語的能力，在對參與改革的學(xué)生畢業(yè)后跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)英語的能力能較好的適應(yīng)職場需求，用人單位感覺到他們在同類職業(yè)人員中英語的時效性明顯偏高。

經(jīng)過對教學(xué)改革的反思，筆者認(rèn)為兩個問題必須引起英語教學(xué)改革者的忠實：一是突出會計英語的姓“英”而非姓“會”。筆者認(rèn)為這是很多職業(yè)英語教學(xué)改革的一個誤區(qū)，很多人在職業(yè)英語改革的形式和內(nèi)容上變成了英語會計，只是把會計基礎(chǔ)或者會計專業(yè)課程翻譯成了英文。二是做好特色會計英語的教材開發(fā)，教材開發(fā)對英語教師是一個挑戰(zhàn)，英語教師必須對會計場景有一個很好的認(rèn)知不能把會計英語變成一個不切實際的糊涂賬。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社.2009.

[2]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[3]Hutchinson.T&A.Waters.English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.