摘 要：教師的專業(yè)成長已成為教師理解和實踐課程標準的核心問題，只有使全體教師都得到專業(yè)成長，才能實現(xiàn)每一位學生的充分發(fā)展。對農村中小學青年教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀進行分析和思考是農村中小學發(fā)展的需要。

關鍵詞：農村中小學教師 專業(yè)成長

關注農村青年教師的成長，了解他（她）們的專業(yè)成長現(xiàn)狀，對于深化農村中小學新課改有重要的現(xiàn)實意義?；谝陨险J識，我們就本縣農村青年教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀進行了調研。[1]

一、調查的實施

1.調查問卷的制定

本問卷是在參考相關問卷和廣泛征求一線教師、查閱大量文獻資料的基礎上，課題組自行編制而成。問卷共分為四個方面，涉及農村青年教師的基本情況、專業(yè)道德、專業(yè)技能、專業(yè)研修。具體由64個選擇題目構成，我們對問卷進行了幾次的試測，經多方討論反復修改而成，具有較高的信度和效度。[2]

2.研究對象的選擇

農村青年教師，本研究中所指的農村青年教師是指生活在縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，年齡在35周歲以下，以農村學生為教育對象的教育工作者。我們采取分層隨機抽樣的方法，對隆回縣的幾所農村初級中學和小學的青年教師進行的調查，基本保證了調查對象的典型性和代表性。

3.調查的組織與實施

此次調查，我們采取的是匿名的調查方式，消除了青年教師的思想顧慮。我們共發(fā)放問卷545份，回收540份，剔除11份廢卷，實際收到的有效問卷為529份，符合問卷調查的要求。[3]

二、調查結果及分析

1.教師基本情況及分析

本次問卷調查的有效人數(shù)為529，其中，男教師217人，女教師312人。年齡在25歲以下的有120人，年齡在25-30歲之間的有134人，年齡在30-35歲之間的有275人。最高學歷是中專的有71人，最高學歷是大專的有172人，最高學歷為大學本科的286人。教齡3年以下的有125人，教齡在3-6年的有130人，教齡有7-10年的153人，教齡為10年以上的有121人。有218人擔任中層及以上領導。

調查數(shù)據(jù)顯示，農村青年教師的整體素質有了很大的提高，主要表現(xiàn)為：第一，學歷得到了較大的提升，最高學歷為大學本科的有286人，占到了54.1%。第二，青年教師中在學校擔任重要職務的比例相對提高，有41.2%的青年教師在學校中擔任中層及以上的領導職務，成為學校的中堅力量。

2.教師的專業(yè)知識分析

專業(yè)知識方面，只有18.9%的教師認為自己能完全勝任教育教學工作，33.6%的教師認為自己基本能勝任但比較吃力，還有11.3%的教師感到力不從心?？梢姡r村青年教師在今后的工作中應不斷加強學習，通過自學和業(yè)務進修的方式提高總計的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。在教學方法方面，青年教師最常采用的教學方法是講授法，其次是練習法、合作教學法、探究教學法等。

3.專業(yè)研修

專業(yè)研修是指教師在專業(yè)學習過程中所進行的研究、進修。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)一個學期會主動、有意識地讀十本以上教育理論專著的農村青年教師只占11.0%，28.7%的幾乎沒有讀過任何專著。34.0%的教師每周會花2小時的時間上網(wǎng)進行專業(yè)學習，12.7%的教師從未利用網(wǎng)絡進行過專業(yè)學習。26.3%的教師會經常參加各種形式的教師學習或培訓，也有13.2%的教師從來沒有進行過學習和培訓。由此可見，對于農村青年教師的專業(yè)研修需要加強。

三、農村青年教師專業(yè)成長的特點

1.知識結構不完善，專業(yè)知識掌握不理想。

青年教師的專業(yè)知識狀況很不理想，究其原因，一方面是由于知識的退化，另一方面，不少中專畢業(yè)的教師雖然通過函授等形式取得了大專、本科的學歷，但其學歷的提高與專業(yè)知識的掌握并沒有同步，甚至有教師為了取得文憑而轉讀中文本科專業(yè)。所以如何對已經取得學歷的非專業(yè)教師讓他們進行專業(yè)化知識和技能的培訓，以提高他們的專業(yè)教學能力和素質，更新與完善專業(yè)知識結構迫在眉睫。

2.專業(yè)研究意識淡薄。

教師寫的教育教學論文除了“評職稱”，還有什么用？研究教學還不如把時間用在多教學生做幾道題。由于缺乏教育教學理論基礎，面對新課標中提出的許多新教學理念，往往只停留于表面的照搬照抄，不能內化為自己的教學理念。教師面對寫論文、做課題要么窮于應付，要么無所適從。對于教學改革主要處于怎么教出學生好成績。

3.缺乏內在的自我發(fā)展的動力。

調查中我們也發(fā)現(xiàn)部分青年教師的確缺乏自我發(fā)展的動力，在與教師交流時，我們了解了農村青年教師對自身專業(yè)成長的渴望，多數(shù)教師感到教學研究工作中較為迷茫，而農村學校相對比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學習，渴望得到專家名師的指點。但是經常由于參加名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在多次失望之后，覺得教育研究遠離了自己，便放棄了學習和進步。

參考文獻

[1]葉瀾主編.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001年.

[2]袁振國.教師專業(yè)化：教師隊伍建設的新階段[J].教育科學研究.2003年11期.

[3]傅樹京.PDS 與TDS：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教師教育研究.2004年第6期.

作者簡介

馬志青（1981—），女，湖南隆回人，教育學碩士，隆回縣教師進修學校講師。