劉莎莎 王曉霞

摘 要：教師技能作為幼兒教師的核心素質(zhì)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要構(gòu)成。明確幼兒教師技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容，探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能培養(yǎng)的策略和途徑，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 學(xué)前教育學(xué)生 教師專業(yè)技能

幼兒教師專業(yè)技能是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，地方高校學(xué)前教育專業(yè)作為為地方幼兒園輸送幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)，必須要根據(jù)幼兒園崗位需求，合理構(gòu)建幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)的基本內(nèi)容，形成科學(xué)的幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)策略，是地方應(yīng)用型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，也是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中的重要問(wèn)題。[1]

一、幼兒教師專業(yè)技能的內(nèi)涵

近年來(lái)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐在增多，教師的專業(yè)技能是與專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)相并列的教師專業(yè)化的內(nèi)涵，具體指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。[2]

目前學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的分類還沒(méi)有統(tǒng)一的定論。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師專業(yè)能力的要求，幼兒教師專業(yè)技能是指幼兒教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成幼兒園保育和教育的能力?？紤]學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，我們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能主要包括：包括教育技能與藝術(shù)技能，前者包括了解幼兒的能力、教育設(shè)計(jì)能力、溝通能力、教育科研能力等；后者包括談、唱、舞、美、手工等方面的技能；此外還應(yīng)該包括一些復(fù)合綜合技能來(lái)協(xié)調(diào)處理幼兒園一日生活，如班級(jí)組織技能、家園溝通的技能、社區(qū)教育資源利用的技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、科研能力等等。這三方面的專業(yè)技能既各自獨(dú)立，又相互滲透。[3]

二、地方高校培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生教師技能的現(xiàn)狀

1.課程體系有待調(diào)整

對(duì)于課程設(shè)置從整體上看包括三大類：通識(shí)課、學(xué)科專業(yè)教育課程、綜合實(shí)踐課，其中通識(shí)課占30%，綜合實(shí)踐課只占15%，而這三種課程中的實(shí)踐課比例占 46%。所以存在實(shí)踐課較少，且實(shí)踐課程的安排過(guò)于集中的問(wèn)題。訪談?wù){(diào)查中一半的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)技能課課時(shí)少”，一些學(xué)生提到“技能類課程大家都很感興趣，只是課時(shí)太少，剛找到了一點(diǎn)感覺(jué)時(shí)，往往課程卻結(jié)束了，后續(xù)又缺乏練習(xí)提高的機(jī)會(huì)”；“比如聲樂(lè)課雖，然開(kāi)設(shè)了這門課，但是練習(xí)時(shí)間少，所以感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到什么?！睂W(xué)前教育專業(yè)技能包括彈（琴）、唱（歌）、舞（舞蹈）、美（美術(shù)、紙工、手工）、講（故事、朗誦技巧），要在學(xué)校短暫的學(xué)習(xí)生活中達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)所需要的水平，就必須有較充足的時(shí)間修煉，但是我院開(kāi)設(shè)專業(yè)技能課的時(shí)間相對(duì)較短。

2.缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)

學(xué)前教育專業(yè)由于其工作對(duì)象和環(huán)境的特殊性，盡早了解幼兒園實(shí)際，并有針對(duì)性的學(xué)習(xí)知識(shí)顯得尤為重要。但是在多數(shù)的高校中存在學(xué)生去幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)真正地應(yīng)用到實(shí)踐上。這樣的畢業(yè)生其教師專業(yè)技能水平較低，上手慢、上手難等現(xiàn)象普遍存在。

學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐主要色括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)等形式，往往呈現(xiàn)出時(shí)間短、內(nèi)容集中的特點(diǎn)。例如Z學(xué)院由于近年來(lái)學(xué)前教育專業(yè)在校生人數(shù)較多，到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)在一定程度上減少，只能滿足專科生大三專業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的校外見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。本科生在校前兩年每年一次幼兒園見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，第三年開(kāi)始每學(xué)期一次到幼兒園實(shí)習(xí)，但時(shí)間較短，僅為一周時(shí)間。訪談中，有學(xué)生“幼兒園的實(shí)際和我們想象的不一樣，好像和學(xué)到的東西也關(guān)系不大?！边€有學(xué)生提到“課程中學(xué)到的，不能在幼兒園中很好的運(yùn)用”。這樣，在缺乏實(shí)踐鍛煉的情境下，很多理論也只能是停留于紙上，到幼兒園就出現(xiàn)了被評(píng)價(jià)教師專業(yè)技能有待適應(yīng)和提高的現(xiàn)象。

3.高校學(xué)前教育專業(yè)師資有待加強(qiáng)

（1）專業(yè)教師缺乏

學(xué)前教育師資中，理論課教師一半是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，但很多課程，比如兒童文學(xué)、幼兒保健學(xué)以及一些教育理論的課程都非學(xué)前教育專業(yè)出身。技能課琴法、聲樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)的老師全部非學(xué)前教育專業(yè)出身，這些藝術(shù)類的專業(yè)教師，他們對(duì)前教育這門學(xué)科不夠了解，所以在教學(xué)中會(huì)根據(jù)他們本專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，難免會(huì)有不符合學(xué)前教育特點(diǎn)的情況存在。[4]

（2）師資力量薄弱

學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍也是近年來(lái)新近發(fā)展起來(lái)的，師資隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱，且年輕化。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程。職稱方面表現(xiàn)為教授、副教授數(shù)量少，初級(jí)職稱者和未定職級(jí)者較多。學(xué)前教育專業(yè)教師中職稱方面急需提高教授和副教授比例，且要提高學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化和研究的深度和廣度。

三、培養(yǎng)策略

應(yīng)用型院校的培養(yǎng)目標(biāo)要以幼兒園就業(yè)為導(dǎo)向、要以能力培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)具備熟練、高效和成功完成某項(xiàng)工作能力的人，不僅有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具有一定復(fù)合性實(shí)踐能力的人才。地方院校更要以服務(wù)地方、服務(wù)基層為目的培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)地方特色的門人I。

1.建立合理的課程體系

在課程結(jié)構(gòu)上，仍應(yīng)以三類課程體系為主，但可以適當(dāng)改變所占比例。通識(shí)課程以提升其人文及科學(xué)素養(yǎng)為主，所占比例可以適當(dāng)縮減；專業(yè)理論課程幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀念，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，幫助未來(lái)教師減少上崗之后的摸索期、適應(yīng)期；藝體類課程幫助學(xué)生掌握進(jìn)行藝術(shù)教育的基本功，能更好地按照幼兒身心特點(diǎn)去組織活動(dòng)，鑒于學(xué)生基本功較差可適當(dāng)增加課時(shí)比例。

此外還要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的密切聯(lián)系，應(yīng)著力提升實(shí)踐技能類課程的比重，理論課以“必需夠用”為度，進(jìn)行壓縮精減，實(shí)踐技能類課時(shí)比重應(yīng)提高到 50%以上。比如，可以建立從一入學(xué)開(kāi)始的實(shí)踐教學(xué)體系，也可以建立高校與幼兒園“共育”的模式，包括入學(xué)教育、見(jiàn)習(xí)觀摩、參觀、體驗(yàn)性實(shí)習(xí)、提高性畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，以保證學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)其動(dòng)手操作和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)

師資建設(shè)需進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)幼教機(jī)構(gòu)的人員需求和幼兒園特色，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育任課教師進(jìn)行學(xué)前教育的相關(guān)培訓(xùn)，了解學(xué)前教育的專業(yè)特色、社會(huì)需求方向，多進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，進(jìn)修學(xué)習(xí)，率先掌握學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，努力建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型人方培養(yǎng)的教師隊(duì)伍。

另一方面，改善職稱結(jié)構(gòu)，使教授、副教授和講師達(dá)到合理比例。高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)前教育專業(yè)教師創(chuàng)造或提供到著名高校進(jìn)修或是提供一定科研的條件，幫助教師盡快取得科研成果，以及時(shí)提高職稱，盡量達(dá)到合理布局。

3.完善實(shí)踐保障體系

完善對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的保障，需要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一方面不斷增加教學(xué)設(shè)備的投入，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，如Z學(xué)院近年來(lái)積極增加教學(xué)設(shè)備的投入，先后建成了電子鋼琴教室、增加鋼琴數(shù)量，建成省級(jí)示范實(shí)訓(xùn)中心等設(shè)施以滿足學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)需要。另一方面建立校外實(shí)習(xí)基地，目前已和市內(nèi)八所公立幼兒園建立了穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地關(guān)系，同時(shí)加入Z市學(xué)前教育聯(lián)盟機(jī)構(gòu)，更好的實(shí)現(xiàn)高校和幼兒園相互合作和交流。

幼兒教師專業(yè)技能培養(yǎng)工作是一項(xiàng)重要但又需要不斷深化的艱巨任務(wù)，隨著國(guó)家學(xué)前教育改革與發(fā)展的不斷深入，對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的要求也越高。高校學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)幼兒園對(duì)人才的崗位需求，科學(xué)地構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師專業(yè)技能培養(yǎng)體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部教師工作司組編.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2] 柳國(guó)梁.學(xué)前教育教師發(fā)展：取向與路徑.[M].浙江大學(xué)出版社，2013

[3] 徐麗玲.幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系建構(gòu)與實(shí)施策略——基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）

[4]由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練. 學(xué)前教育研究，2009（1）

作者簡(jiǎn)介

劉莎莎（1983-），女，河北張家口人，張家口學(xué)院講師，教育學(xué)碩士研究生；王曉霞（1978-），女，河北張家口人，張家口學(xué)院講師，教育學(xué)碩士研究生。