鐘明健

“三尺講臺育桃李，一支粉筆譜春秋”，這副對聯(lián)生動的書寫了我們教育工作者的無私與偉大，但同時也向我們傳遞了一份信息，傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一。而面對今天飛速發(fā)展的信息時代，我們的教育也要跟上時代的節(jié)拍，于是信息技術(shù)成為新時代教育的產(chǎn)物。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教育理念、教育模式帶來很大的沖擊，同時也為基礎(chǔ)教育階段的新型教師培養(yǎng)提供了有力的支撐和保障，提供了新的工具、平臺和資源，使得學(xué)習(xí)者開始參與到一種建構(gòu)、改進、學(xué)習(xí)與共享的文化中。

教師是學(xué)校教學(xué)工作開展的直接執(zhí)行者，先進教育理念的貫徹、先進教學(xué)模式的推進、先進教學(xué)方法的探索，都需要通過教師來實施，而教師現(xiàn)在面臨的主要問題就是如何提高自身的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，如何積極主動地參與到提高自身教育信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)中去。面對著沒時間、沒精力、沒緊迫感、沒培訓(xùn)渠道等一系列問題，做為一個信息技術(shù)教育工作者，筆者認為有組織的對基礎(chǔ)教育階段的教師進行信息技術(shù)能力的培養(yǎng)非常重要。

一、信息技術(shù)能力的培養(yǎng)與教學(xué)需求是緊密結(jié)合的

目前教師隊伍的信息技術(shù)能力主要體現(xiàn)在備課階段和教學(xué)過程中。課前備課使用信息技術(shù)，對相關(guān)課程背景信息進行處理，并創(chuàng)造性地應(yīng)用于教學(xué)中的重、難點突破等方面。在教學(xué)過程中，教師使用PPT進行教學(xué)已成為常態(tài)。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力雖已具備一定水平，但已進入一種停滯階段。部分教師認為，自己已學(xué)會了足夠的信息技術(shù)，不用再進行相關(guān)學(xué)習(xí)了。也有一些觀點認為，信息技術(shù)能力不用進行培訓(xùn)，教師自學(xué)就可以提升應(yīng)用能力。在這種情況下，會導(dǎo)致教師缺乏學(xué)習(xí)的動力，不前進也就意味著退步。

筆者覺得現(xiàn)在一線教師要學(xué)習(xí)新技術(shù)，首先要在理念上對新技術(shù)有一個正確的認識。計算機是一種智能化的教學(xué)工具。如果沒有工具的幫助，就是自身教學(xué)的一個缺憾。教師可以從一件件簡單的事情做起，教育研究需要一段時間的積累。從二十一世紀初起，我們普通教師接觸到電腦。到今天，在教育工作中運用信息技術(shù)，看似漫長，卻又短暫的歷程中，我們教師雖然在不斷的充實自己，也看到了信息技術(shù)的初步成果，但新的信息技術(shù)還在不斷涌現(xiàn)，我們還有待于積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

教師對于新技術(shù)的掌握需要一個持續(xù)、遞進的過程。教師信息素養(yǎng)也有待于提升，教師信息素養(yǎng)的提升大致應(yīng)分三個階段：掌握新技術(shù)階段、應(yīng)用新技術(shù)階段和信息素養(yǎng)提升階段。通過螺旋上升模型來不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平，相關(guān)課程體系的開發(fā)圍繞三個階段展開，也有利于教師獲得持續(xù)的培訓(xùn)支持。

二、信息技術(shù)應(yīng)用理念更新教師的教學(xué)理念

海德格爾認為，技術(shù)不是單純的工具，動用怎樣的技術(shù)就會呈現(xiàn)怎樣的世界，因為一種技術(shù)當它在社會中普遍運用成為人們?nèi)粘Ｉ詈退伎嫉姆绞綍r，就會衍生為一種文化，可以說，一個技術(shù)時代便定制了一種生活樣式，創(chuàng)造了一種技術(shù)文化，且構(gòu)成社會發(fā)展的總體背景。而信息時代技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深刻改變了教師生活、言語、思考和交往方式，信息技術(shù)文化深深地嵌入了當代教育的總體背景中。

在新課程理念下，教育教學(xué)改革的首要任務(wù)是確立新的教育觀，核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，就是將信息技術(shù)作為認知工具使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的自由，變被動的接受式學(xué)習(xí)為主動的探究式學(xué)習(xí)。在應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)新形式下，師生共同參與，不緊營造了和諧、生動的學(xué)習(xí)氛圍，更為學(xué)生搭建了一個勇于創(chuàng)新、不斷開拓的新平臺。讓學(xué)習(xí)、探索成為一次快樂的旅行。

信息技術(shù)教育的價值對教師信息技術(shù)應(yīng)用的方向、范圍、創(chuàng)造性應(yīng)用和結(jié)果的有效性都會產(chǎn)生影響。在教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?；使教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

三、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力能有效地提升教師教學(xué)水平

《中小學(xué)教師教育技術(shù)標準》中提到，在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。此外還規(guī)定了中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員教育技術(shù)能力標準。從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責任等幾方面進行了相關(guān)規(guī)定。

通過提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力可以提升教師以下幾方面的教學(xué)水平。一、開發(fā)、整合課程資源。課程資源主要有三個來源：教材、學(xué)生、社會。教師可以借助信息檢索工具獲取信息、能夠評價信息、整合信息。也可以指導(dǎo)學(xué)生對信息進行收集與整理。教師和學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)資源的選擇者、開發(fā)者和整合者。二、選擇適合的教學(xué)信息呈現(xiàn)方式。教師將知識點設(shè)置在一定的情境中，選擇不同的呈現(xiàn)形式，可以調(diào)動學(xué)生建構(gòu)新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。三、師生互動形式多樣。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生主要通過互動來實現(xiàn)信息交流。例如，初中語文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)中的“節(jié)日篇”，就需要師生共同搜索資料，再整合、展示，讓課堂內(nèi)外都呈現(xiàn)出一種主動、積極的氛圍。

四、信息技術(shù)應(yīng)用效應(yīng)催促著教師專業(yè)的高速發(fā)展

我國電教開拓者與奠基人南國農(nóng)教授指出：“在信息時代，人們需要善于同時在三個世界采取多種方式進行學(xué)習(xí)：一是經(jīng)驗世界，在做中學(xué)；二是語文文字世界，向書本學(xué)習(xí)；三是虛擬現(xiàn)實世界，進行數(shù)字化學(xué)習(xí)?！背蔀橐幻麅?yōu)秀的教師，已不僅僅停留在昨日的文本與教學(xué)的層次狀態(tài)了。而應(yīng)該是嫻熟自如的通過信息技術(shù)，為學(xué)生能力的發(fā)展開拓出更廣闊的空間，更優(yōu)化的知識組合，讓課堂成為學(xué)生暢游知識世界的大海。因此，只有對信息技術(shù)具有敏銳意識和堅定情感的教師才能通過不斷的學(xué)習(xí)跟上時代的腳步，更好地實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。首先，教師要選擇終身學(xué)習(xí)，要做到“活到老，學(xué)到老”。其次，每位教師都要努力提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力。再次，每位教師要掌握積累技術(shù)應(yīng)用的實踐性知識。

實施提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力對于加快推進教育信息化、深入推進基礎(chǔ)教育課程改革、加強教師隊伍建設(shè)具有重要意義。全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是破解教育信息化發(fā)展瓶頸問題，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段綜合效益的基礎(chǔ)工作；是促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深入推進基礎(chǔ)教育課程改革的重要抓手；是實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)，有效促進專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵路徑，將助推教師“激發(fā)教育創(chuàng)新，拓展成長空間，成就發(fā)展夢想”。