劉學軍

小學語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和《新語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多，機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創(chuàng)新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。[1]

小學語文作業(yè)設計，是教師備課的重要組成部分。好的作業(yè)設計，一節(jié)課不僅可以鞏固所要掌握的知識，同時也激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，擴大自己的知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。注重工作設計策略來優(yōu)化工作的設計方法，讓每個學生的語文素養(yǎng)都得到了良好的發(fā)展。

通過作業(yè)這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養(yǎng)。如何真正進行作業(yè)的優(yōu)化設計，將“減負”真正落到實處，提高學生語文素養(yǎng)，筆者從以下幾方面進行操作：[2]

一、設計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗

作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，應是充滿色彩、情趣的多元綜合體，它是一種媒介，從而引發(fā)學生的各種感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的體驗。

課堂上，教師已經使用多種方法全面地調動學生多感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環(huán)節(jié)的作業(yè)練習，教師卻往往忽視了指導學生充分利用多感官，全方位、多角度地感知和認識事物，更很少想到鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果，最終導致作業(yè)在教師與學生之間只是文本符號之間表面的交流。學生不僅沒能發(fā)揮個性，而且思維潛力也得不到挖掘，由此很難獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力，造成機械操作。

筆者將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學《黃山奇石》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的黃山各種各樣的奇石，學生通過思索、想象、繪畫，將黃山奇石的美麗景象在腦海中再現(xiàn)，加深了對課文內容的理解。再如教學《富饒的西沙群島》這一篇課文后，筆者讓學生通過各種渠道收集有關西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學們面前。第二天，有的同學做好了知識卡片，有的畫出漂亮的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，同學興奮，老師高興，有時連家長也會參與，一舉多得呀！

這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點，從而激發(fā)學生調動各種的感官體驗，調動學生的情緒活動，使學生在愉悅合理的情境中，利用熟悉的生活和學習材料來挖掘和展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產生互動，自然地顯現(xiàn)出自己不同的智力類型和能力傾向，在獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力的同時，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、尊重學生差異，優(yōu)化作業(yè)形式

每個學生對作業(yè)都有著獨特的需求。又因學生智力上的差異，甚至學生的生活環(huán)境不同，身心不同，作業(yè)的形式也需因人而異。教師尊重學生的個性差異，巧妙地設置豐富多彩的語文生活化作業(yè)形式，如，畫一畫，演一演，辯一辯，讀一讀，課前查閱資料、歷史背景等，將過去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。這樣的語文作業(yè)形式生動、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據(jù)自己的興趣，找到自己喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業(yè)。[3]

作業(yè)設計力求體現(xiàn)利用課堂上所學到的知識，應用到生活實際中。引導學生直接參與生活實踐活動。調節(jié)學生的學習生活的同時，又激發(fā)學生的參與意識、應用意識和自主能力，讓學生在充滿樂趣的生活中學習語文，引導學生學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，以激發(fā)學生的成就感和責任感。讓他們在愉悅的環(huán)境中學到知識，接受教育。

如學完《只有一個地球》之后，筆者給學生布置了三道有層次性的作業(yè)：① 讀課文，給課文列提綱。② 你打算為保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境做些什么？每人寫幾條環(huán)保標語。③ 用上網、查資料，請教他人等方法向同學們介紹關于地球以及保護地球生態(tài)環(huán)境的更多知識，并寫一份調查報告。面對“自助餐”式的作業(yè)，很多學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學生的需要，激活了他們的創(chuàng)造潛能。[4]

三、設計趣味性作業(yè)，適應學生的心理特征

學生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)主要是因為他們不喜歡千篇一律的練習形式。而作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，從而使學生產生厭學心理。因此，作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性。同時，把知識的學習和技能的訓練投入到趣味的練習之中。如教學了《爬山虎的腳》后，筆者布置學生養(yǎng)幾只不同類型的小蝌蚪，不時的觀察，并寫出觀察日記。這一作業(yè)的設計不但引發(fā)了學生的積極性，也使學生掌握了很多自然知識，培養(yǎng)了學生的觀察、寫作技巧以及如何關愛小動物。

優(yōu)化作業(yè)設計使學生有了主動完成作業(yè)的愿望，拓寬知識面的同時，作業(yè)完成效率高，知識扎實、靈活。如今作業(yè)已成為學生學習生活的一部分，學生有意識地完成各項實踐性作業(yè)，在學習中主動地保質保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。學生的思維能力、創(chuàng)造力、想象力都得到了發(fā)展，學會了創(chuàng)造性的學習，師生共享“優(yōu)化作業(yè)”的樂趣。

參考文獻

[1]戴士弘.《職業(yè)院校整體教改》清華大學出版社

[2]倪文錦于黔勛.《語文教學參考》高等教學出版社

[3]戴士弘.《職業(yè)教育課程教學改革》清華大學出版社

[4]張仁賢劉忠權《教育要培養(yǎng)情商》