梁春彥

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)在的樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律，挖掘數(shù)學(xué)教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的過(guò)程；要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情景，引發(fā)好奇心.“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽.例如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，先讓學(xué)生拿一張平行四邊形的紙沿對(duì)角線(xiàn)對(duì)折，這時(shí)平行四邊形變成了兩個(gè)三角形，然后問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)剛才的實(shí)踐，大家覺(jué)得三角形的面積和平行四邊形的面積有關(guān)系嗎？”學(xué)生思考片刻后回答：“有”我接著問(wèn)：“你們想知道它們有什么樣的關(guān)系嗎？”學(xué)生異口同聲說(shuō)：“想！”我繼續(xù)說(shuō)：“今天我們大家就一起來(lái)探索它們的關(guān)系.”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情景，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué).

第二，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)設(shè)置一些小組活動(dòng)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，自己去探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)小組內(nèi)的共同探究培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.例如，教學(xué)“商的變化規(guī)律”時(shí)，我將學(xué)生分為六人小組，其中兩人計(jì)算被除數(shù)不變，商隨除數(shù)變化的算式；兩人完成除數(shù)不變，商隨被除數(shù)變化的算式；兩人計(jì)算被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)有規(guī)律的變化，商不變的算式.最后根據(jù)各小組的計(jì)算結(jié)果六人合作，探討出商的變化規(guī)律.這樣學(xué)生不但能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且可以培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)和自覺(jué)研究的習(xí)慣.

第三，創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)習(xí)興趣 .生活是數(shù)學(xué)的源頭活水，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系.教師要在課前、課中、課后創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，體會(huì)到生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣，這樣不但激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，而且可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主創(chuàng)新的能力，使學(xué)生終身受益.如學(xué)習(xí)“元角分”.讓學(xué)生參與家庭的購(gòu)物，合理選擇商品；學(xué)習(xí)了最大公約數(shù)，讓學(xué)生參與到家，房間的布置：在一間長(zhǎng)30分米，寬24分米的廚房里鋪正方形地磚，需要選邊長(zhǎng)為幾（整數(shù)）的磚，才能鋪得最整齊最節(jié)約？學(xué)習(xí)了面積的計(jì)算后，可讓學(xué)生回家計(jì)算一下自己家的實(shí)際面積，在這樣一個(gè)實(shí)際測(cè)算的過(guò)程中，既提高了興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際測(cè)量、計(jì)算的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用.

第四，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣.我們處在一個(gè)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)中做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)，散難點(diǎn)，重過(guò)程，慢半拍，多鼓勵(lì).”為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超.

第五，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)習(xí)興趣.根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲性情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣.例如，在課堂訓(xùn)練時(shí)，組織60秒搶答游戲.教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表.然后由教師提出問(wèn)題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，多得為優(yōu)勝.學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺(jué)中學(xué)到不少有用的知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

第六，創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習(xí)興趣 .我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得知識(shí).例如，我講“有理數(shù)的加法法則”時(shí)，引入了這樣一則故事：在一片森林里，兩只小猴在游玩中發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多桃子的大桃樹(shù)，便迫不及待地爬了上去，其中一只猴子先爬了3米，又爬了2米摘到桃子；另一只猴子一口氣爬了4米后，不小心滑下了1.5米，好可惜?。≌?qǐng)同學(xué)們幫我計(jì)算一下此時(shí)兩只猴子各爬了多少米？另一只猴子還應(yīng)爬多少米才能摘到桃子？這樣引出了課題，這一情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)得以與所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在為另一只猴子惋惜的同時(shí)，迫切地想知道答案的前提下投入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)境之中.又如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我利用“熊媽媽分餅”的故事引入，以三只小熊爭(zhēng)論熊媽媽是否分的公平為切入點(diǎn)，學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引，這個(gè)故事把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，但創(chuàng)設(shè)情境目的要明確，形式要新穎，組織要靈活，時(shí)機(jī)要巧妙.只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展.隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的不斷深入，教師需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的“奴隸”.只有充滿(mǎn)活力的課堂才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂的生命在涌動(dòng)和成長(zhǎng)，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)和功能.