于紅超

【摘要】隨著時代的發(fā)展，我國學(xué)前教育領(lǐng)域均受到了較好的發(fā)展，很多幼兒園都開展了雙語教育，對幼兒語言表達能力的提升起到了促進作用。本文將對學(xué)前雙語教育進行研究與分析，以期更好地促進學(xué)前教育的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 雙語教育 研究

很多家長對于幼兒的教育十分看重，認為應(yīng)讓自己的孩子贏在起跑線上，據(jù)此雙語教育受到了諸多家長的追捧。經(jīng)筆者研究，盡管很多幼兒園已經(jīng)開展了雙語教育，但依然存在一些問題，嚴重阻礙到學(xué)前雙語教育的有效實施。筆者分別從：學(xué)前雙語教育研究、學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀、促進學(xué)前雙語教學(xué)有效開展的措施，兩個部分進行闡述。

一、學(xué)前雙語教育研究

關(guān)于學(xué)前雙語教育，我國對其進行了研究，并提出了相關(guān)研究成果。相關(guān)學(xué)者認為學(xué)前雙語教育是一種教學(xué)媒介，也就是在母語的基礎(chǔ)上對另一門外語進行學(xué)習(xí)，從中不難看出，學(xué)前雙語教育的開展必須建立在雙語環(huán)境下。與母語教育相比，雙語教育存在諸多特點，其中最凸顯的特點為差異性與一致性，所謂差異性，具體是指雙語教育是以母語環(huán)境為載體，然而就本國環(huán)境而言，母語環(huán)境相對而言更加薄弱，這便是兩者差異性最好的體現(xiàn)。而學(xué)前雙語教育與母語教育的一致性則體現(xiàn)在于幼兒正處于語言敏感期，眾所周知，三到六歲是幼兒語言能力得以發(fā)展的黃金時期，在這個時期幼兒的認識能力得到了有效提升，如同一塊海綿，急切攝入各種知識。在這個階段，幼兒的模仿能力也達到了頂峰，會模仿自己接觸到的一切知識。

此外，學(xué)前雙語教育還具有一定獨特性，尤其是與成人雙語教育相比，特點更加凸顯。與幼兒相比，成人早已錯過語言黃金時期，且成人在學(xué)習(xí)語言時通常是受生活所需，據(jù)此目的性更強，挫敗感也會更強。然而幼兒本身對新鮮事物就充滿好奇，在學(xué)習(xí)過程中不會受到焦慮感的影響，這是幼兒雙語教育方面優(yōu)于成人教育的一個顯著之處。

二、學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀

經(jīng)筆者分析，目前在學(xué)前雙語教育中最為凸顯的問題，分別包括：缺乏對雙語教育的理解、缺乏雄厚的師資力量。筆者將從這兩個部分進行闡述。

（一）缺乏對雙語教育的理解

據(jù)筆者研究，目前很多幼兒園已經(jīng)開設(shè)了雙語教育，但依然有部分幼兒園對于雙語教育的認識還不夠，有些幼兒園將雙語教育理解為英語教育，這些認知偏差都對雙語教育的開展帶來了阻礙。實際上，雙語教育是指在幼兒具備母語基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒身心特點及認知規(guī)律來營造有效的雙語環(huán)境，以此促進幼兒雙語口語能力的提高。由于幼兒園對雙語教育缺乏了解，導(dǎo)致在實際教學(xué)中，僅僅采取單一的教學(xué)手段，無法達到教育目標。

（二）缺乏雄厚的師資力量

除此以外，目前幼兒園缺乏雄厚的師資力量，經(jīng)研究，幼兒園教師大多數(shù)為普通教師，盡管有部分教師畢業(yè)于英語專業(yè)，但還不具備成為雙語教師的資格，

這一現(xiàn)狀也嚴重影響到學(xué)前雙語教育的有效開展。為了改善這一問題，幼兒園應(yīng)對聘用的教師進行嚴格培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平，幫助教師達到雙語教師標準。

目前，在學(xué)前雙語教育中，最突出的問題便是上述提到的兩點，為了改善學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀，就必須根據(jù)這些問題來制定有效措施。

三、促進學(xué)前雙語教學(xué)有效開展的措施

（一）激發(fā)幼兒興趣

“學(xué)習(xí)的刺激來源于濃厚興趣的驅(qū)使”，要促進學(xué)前雙語教育的實施，首先應(yīng)為幼兒營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒興趣。例如：教師在教幼兒認識動物的時候，如：獅子，教師在為幼兒描述獅子的外形特點時，還應(yīng)引進雙語教育，告訴幼兒獅子的英文讀法，并采用一些配圖，將獅子生動形象的呈現(xiàn)出來。例如：獅子正在睡覺，然而一只老鼠把它吵醒了“He caught him and was about to kill him”因為其生動形象地刻畫了獅子被吵醒的狀態(tài)，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中也能被故事情節(jié)所吸引，從而實現(xiàn)了雙語教育目的。

（二）開展幼兒雙語活動

為幼兒創(chuàng)設(shè)有英語特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用相應(yīng)的適合幼兒的教學(xué)方式，使幼兒在這樣的環(huán)境中逐步得到第二語言方面的熏陶。幼兒雙語教學(xué)如果做到可以讓幼兒在不知不覺的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)他們傾聽的習(xí)慣，帶動聽、說的興趣、提高說的積極性。如：“hello， Yang ming， I have a new water bottle.” “Good look， I have a new story book.”這樣日常會使用的句子，教師可以重點教學(xué)，提高幼兒雙語口語表達能力，樹立幼兒自信心。在設(shè)置對話時，教師最好貼近生活，一方面有助于幼兒更好地理解，學(xué)習(xí)起來更容易，其次，對話設(shè)置必須簡單，符合幼兒年齡特點。例如：教師在教授“sit、walk、run”等動詞的時候，可以適時加入肢體語言，同時讓幼兒也跟著自己一起做相應(yīng)的動作，然后在幼兒基本認識所學(xué)單詞、掌握這些單詞的含義和使用環(huán)境后，教師再組織幼兒上臺演示這些動作，從而提升幼兒雙語水平。

結(jié)束語

綜上，筆者對學(xué)前雙語教育進行了研究，從中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，這些問題都在一定程度上影響到學(xué)前雙語教育的實施。筆者對幼兒雙語口語能力的形成提出一系列可行策略，以期促進幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]熱瑪扎. 新疆學(xué)前雙語教育存在問題的分析與對策研究[J]. 新疆教育學(xué)院學(xué)報，2010，01：22-25.

[2]雷紅云. 對學(xué)前雙語教育的理論反思[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2010，06：66-68.

[3]閔蘭斌，劉賓. 新疆促進學(xué)前雙語教育發(fā)展的舉措分析[J]. 學(xué)前教育研究，2015，02：27-29.