趙文靜

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)為條件，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程為保障。通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個(gè)性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為時(shí)代的必然，新課程的呼喚。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗(yàn)；每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界，故教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)與獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的依據(jù)

美國(guó)杜威的“學(xué)生中心理論”，要求現(xiàn)代教育必須以學(xué)生為中心。其理由是：①以學(xué)生為中心的教育，是人類(lèi)文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)性和人格得到充分尊重，社會(huì)生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專(zhuān)制與不平等的溫床與土壤。②最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動(dòng)，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教法

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而選擇教法，不應(yīng)千文一法，一概而論，要靈活運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變。

在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，采用“凸現(xiàn)鮮明形象，促進(jìn)學(xué)生自悟；落實(shí)自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生自得”的方法，成功實(shí)施了旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在自主活動(dòng)中，在積極思維中達(dá)到自悟自得。再如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，緊扣“自主——探究——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行設(shè)計(jì)，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。

2.小學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。選擇一個(gè)學(xué)生熟悉或感興趣的話(huà)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與的積極性，是提高探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之一。老師的職責(zé)就是創(chuàng)造一個(gè)能使學(xué)生積極思考、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從多角度、多渠道來(lái)整合探究學(xué)習(xí)的材料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)利用社會(huì)、生活中的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有目的地進(jìn)行問(wèn)題探究。

讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)，是提高探究學(xué)習(xí)能力的重要形式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了“合作多，交流少”的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)對(duì)合作探究加強(qiáng)有效的組織和指導(dǎo)，提出問(wèn)題后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行自主探究，把握合作的時(shí)機(jī)，協(xié)調(diào)自主與合作的關(guān)系，營(yíng)造合作交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在小組中積極參與對(duì)問(wèn)題的討論，提高合作交流的效果。同時(shí)要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們共同探究，使之也能積極地參與活動(dòng)。教師要能夠敏銳地捕捉學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓他們?cè)诤献鹘涣髦畜w現(xiàn)自身的價(jià)值。

（2）留出展示個(gè)性的空間。面向全體，鼓勵(lì)創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑。新教材允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有些探究活動(dòng)具有很大的開(kāi)放性，沒(méi)有統(tǒng)一答案，甚至于沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些都往往是“統(tǒng)一多，個(gè)性少”，缺乏給學(xué)生在探究活動(dòng)中以足夠的“自由度”。在組織學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，往往自己暗設(shè)一個(gè)具體的“目標(biāo)”，并千方百計(jì)要學(xué)生達(dá)到它。學(xué)生稍有偏離，就強(qiáng)行將學(xué)生的思維拉到自己預(yù)設(shè)的運(yùn)行軌道上來(lái)，不允許學(xué)生走它路，走彎路，走錯(cuò)路，學(xué)生的探究思路受到束縛。這樣的探究活動(dòng)，實(shí)際上妨礙了學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，甚至成為另一種形式的“注入”，不利于學(xué)生自主發(fā)展。因此，教師在探究活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生有一定的“自由度”，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，展示學(xué)生個(gè)性，促使每個(gè)學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。

（3）提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)獲得知識(shí)，形成能力，效果是非常明顯的。心理學(xué)研究表明，思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的關(guān)系，思維就不能得到充分發(fā)展。利用社會(huì)教育資源，擴(kuò)大學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，把學(xué)生推到思維活動(dòng)的前沿。但是，有的教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不夠重視，下意識(shí)的考慮到教學(xué)時(shí)間，實(shí)踐活動(dòng)總是來(lái)去匆匆，草草收?qǐng)?，這種“形式多，實(shí)質(zhì)少”的現(xiàn)象，只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，活動(dòng)的空間并不大，忽視對(duì)活動(dòng)內(nèi)在過(guò)程的有效轉(zhuǎn)化和品質(zhì)提升，使活動(dòng)流于形式，出現(xiàn)了活動(dòng)形式化和片面化傾向，難以收到實(shí)效。因此，教師應(yīng)在課堂上留給學(xué)生一片寬松的探究活動(dòng)空間，精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，多角度、多形式地進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探究，使學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成和運(yùn)用過(guò)程。

（4）搭建提升自我價(jià)值的平臺(tái)。民主和諧的師生關(guān)系，是提高語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，充分相信每個(gè)學(xué)生的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。我們要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生有更多參與語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只要相信學(xué)生，為他們提供探索學(xué)習(xí)的條件，創(chuàng)設(shè)自主的情境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花，學(xué)生潛能就會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)，從而得到很好的發(fā)展。

（5）劃出自主探究的時(shí)間。平時(shí)我發(fā)現(xiàn)有些教師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，僅僅幾分鐘，教師又開(kāi)始提問(wèn)、講授、表面上是把時(shí)間留給了學(xué)生，實(shí)際上那是象征性的，學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考、去討論、去探究。充足的時(shí)間，是提高探究學(xué)習(xí)能力的基本保證。新教材中增加了一些探究活動(dòng)，提供了供學(xué)生分析和思考的素材?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，有些老師為了趕進(jìn)度，沒(méi)能給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間。于是，學(xué)生探究遇到障礙，教師心里就著急，越俎代庖，代為探究，以講授代替學(xué)生親歷探究。這種“講授多，探究少”的現(xiàn)象必須改變。教師在探究活動(dòng)中，必須給學(xué)生留出“空白”，保證時(shí)間，讓學(xué)生去探究，去思考。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，生活語(yǔ)文化，吃透《新課標(biāo)》，理論聯(lián)系實(shí)際，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，是可行的，必要的，適時(shí)的，有效的。