張連杰

【摘 要】素質(zhì)教育是以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學生的主體和主動精神，開發(fā)人的智慧，形成人的健全個性為根本特征的教育。興趣是調(diào)動學生的思維，探求知識的內(nèi)動力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”不同水平和性質(zhì)的學習動機與學習興趣是緊密相連的。凡能激發(fā)學生學習興趣的，都能轉化為激勵學生學習的動機。

【關鍵詞】競爭機制；合作方式；作業(yè)形式

興趣是對某一事物或事情的喜好，也帶有好奇的成分。所以只有激發(fā)學習興趣，才能讓學生更好更快的融入到英語學習中去。他們才會喜歡英語培養(yǎng)學生學習的興趣，在我們這個地區(qū)，想解決這問題是件不容易的事情，首先，我們面對孩子的數(shù)量，每個班級全在60人以上，組織課堂紀律難上加難。其次，地區(qū)差異，家長對孩子小學的英語教育不夠重視。在這樣的環(huán)境下我不斷摸索，不斷采取各種行之有效的方法手段，收到了較好的效果。

一、小組合作，共享快樂

小學英語小組合作教學策略在英語教學中，將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化。

我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成4人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的竟爭力。

每個小組內(nèi)設立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。

將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內(nèi)容制定一個具體的考核標準?，F(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。小學英語教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

二、作業(yè)形式，拓展興趣

我們對全校四、五年級學生完成英語作業(yè)情況進行了調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)：樂意完成作業(yè)的學生占28%，視作業(yè)為沉重負擔的學生占67%，另有5%的學生不能完成作業(yè)。為什么會這樣？通過調(diào)查問卷及與學生個別交談得知，學生出現(xiàn)的厭作情緒，主要有以下幾方面的原因：（1）作業(yè)形式單一，不是反復機械抄寫詞句，就是背課文或單詞，缺乏多樣性；（2）作業(yè)內(nèi)容空洞，脫離學生生活實際，缺乏實用性；（3）作業(yè)標準統(tǒng)一，無視學生的主觀能動性，缺乏層次性。這種一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)已嚴重影響了學生的學習興趣，挫傷了學習熱情，使學生把作業(yè)看作是一種負擔。

因此，必須改變英語作業(yè)的傳統(tǒng)模式，尋找一條作業(yè)設計與課堂教學和諧共進的有效途徑，使學生始終保持對英語的濃厚興趣，讓學生的英語知識得到和諧的鞏固。教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，設計內(nèi)容豐富、形式多樣的有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能的課后作業(yè)。通過對課后作業(yè)設計的改革，讓學生對英語學習的積極性和好奇心在做作業(yè)的過程中得到激發(fā)和保護，從而培養(yǎng)其對英語學習的自主性和創(chuàng)新意識。

課后作業(yè)設計形式：

1.實踐型作業(yè)：在生活中深化語言理解

教師要拓展學生的學習空間，引導學生走向社會、走向生活，在實際生活中觀察英語、積累英語、學習英語。

①捕捉身邊的英語

組織學生開展“生活英語大搜索”活動，去收集生活中隨處可見的英語字母、單詞和句子等等。孩子們非常喜歡這份作業(yè)，收集到的英語信息豐富多彩、五花八門，有商標、標牌、廣告牌等。

②采訪

英語教材中可設計成“采訪”作業(yè)的題材很多。由于這類訪問作業(yè)來源于生活，又用之于生活，學生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調(diào)動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往。

③粘貼英文標簽

許多英語單詞和我們的日常生活緊密相關，如學習用品、生活用品、家具等。

2.制作型作業(yè)：在動手中體驗英語樂趣

教師可以設計制作類作業(yè)，讓學生享受I can do it in English！的樂趣。

3.創(chuàng)編型作業(yè)：在拓展中發(fā)揮創(chuàng)造想象

引導學生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的資料。

①改編英語兒歌

學了新單詞、新句型后，教師可以設計“歌詞新作”、“老歌新唱”的作業(yè)，讓學生利用熟悉的旋律，改變歌詞，自編、自唱、自演。

②編輯英語小報

我們將小報貼在學校櫥窗里或教室的黑板報上，供同學們互相欣賞。在編報的過程中，既豐富了學生的課外知識，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和綜合能力。

③改編對話、故事

學了課文中的對話或故事后，教師可以要求學生在課后合作改編、續(xù)編對話或故事，拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合能力。

4.探究型作業(yè)：在探索中拓展視野空間

①調(diào)查

“調(diào)查”作業(yè)能很好地體現(xiàn)任務型教學以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑。

②小課題

教師可以結合教材布置一些任務，要求學生用一到兩周時間完成。如中外文化差異系列小課題，包括中外問候語、告別語、姓名、節(jié)日等差異，要求學生通過各種方式收集、查閱、整理資料，完成課題。在完成課題的過程中，學生們了解了知識，培養(yǎng)了信息處理能力，學會了探索問題的方法，鍛煉了動手能力與合作精神。

5.合作型作業(yè)：在交流中提高言語能力

改革了作業(yè)的形式后，作業(yè)完成的方式也隨之發(fā)生了變化，可以是單獨完成，也可以是小組合作完成、學生與家長合作完成或師生合作完成。

6.自主型作業(yè)：在個性中激發(fā)學習熱情

①自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式和完成方法

學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業(yè)，讓學生自由選擇。這樣，既讓稍差生跳一跳能摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

②自主參與作業(yè)設計

在英語的學習活動中，學生希望自己設定學習目標，安排學習計劃，自己檢查和總結學習效果。因此，他們非常樂意參與作業(yè)內(nèi)容和形式的設計。把作業(yè)的設計和選擇權交給學生，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性。

這些形式多樣的作業(yè)設計，使較多的學生“一舉成名”，既激發(fā)了學生的參與意識，又提高了學生對英語的興趣，發(fā)展了特長，起到了事半功倍的成效。

小學英語教學中注重激發(fā)動機培養(yǎng)興趣具有強大的作用，使學生樂于參與，樂于競爭，樂于學習，為今后的學習奠定良好基礎。