張強(qiáng) 李晶波

一、對比實驗是探究自然事物變化規(guī)律的一種有效的方法

對比實驗是以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，對實驗過程中通過人為控制所產(chǎn)生的兩個類似現(xiàn)象之間的差異進(jìn)行對比分析的一種實驗教學(xué)過程。改變條件和控制條件對于很多學(xué)生來說是一個難點。

在對有差異的同實驗組兩個實驗進(jìn)行對比分析時，要注重引導(dǎo)學(xué)生選擇對實驗條件的不同進(jìn)行對比，對實驗過程所發(fā)生的不同現(xiàn)象進(jìn)行對比，以及對不同的實驗結(jié)果進(jìn)行對比。要讓學(xué)生知道對比什么，怎樣比，對比的結(jié)果與實驗過程條件的變化存在著哪些因果關(guān)系。

義務(wù)教育高年級自然教材中有關(guān)對比實驗的內(nèi)容比較豐富，主要有：1.種子發(fā)芽實驗；2.觀察綠豆芽的生長；3.蚯蚓的選擇；4.改變生態(tài)瓶；5.光是怎樣傳播的；擺的研究；等等。

二、組織對比實驗要與兒童智能的發(fā)展相符合

小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時需要經(jīng)歷由淺入深，從易到難，由具體的感知到能運用語言描述在大腦形成的表象，再由具體的表象到抽象和概括的思維活動過程。

1.合理安排對比實驗的順序。兒童的思維活動是有序的。組織對比實驗要講究各個不同變化條件的逐一變化順序，這有利于學(xué)生進(jìn)行有序地由易到難、由表及里的思維活動。教材對于對比實驗開展的順序通常都作了較合理的安排。如《擺的研究》研究擺的擺動快慢的實驗，先是研究當(dāng)擺線長短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時，在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同，最后再突出改變擺線長短的條件讓學(xué)生自行進(jìn)行在不同長短的擺線條件下研究擺動快慢是否相同的對比實驗。從整個實驗過程來看，沒有第一個實驗所獲得的知識作為基礎(chǔ)，就無法很好地進(jìn)行后兩個對比實驗，而后兩個實驗安排的順序也有難易之分。從這個例子可以看出，合理安排實驗中各個環(huán)節(jié)對于學(xué)生的思維發(fā)展有著很大關(guān)系。

2.化繁為簡，幫助學(xué)生尋找變化的規(guī)律。大多數(shù)對比實驗中的可變化的條件比較多，如果在教學(xué)中對實驗的條件不加限制，那么，在實驗過程中往往會出現(xiàn)復(fù)雜的多種變化的不同現(xiàn)象，這樣，常會影響學(xué)生尋找其中變化的規(guī)律。這種情況下教師要適當(dāng)控制實驗條件的變化，簡化實驗過程，排除次要因素的干擾，盡可能讓學(xué)生從簡化的實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某種變化的規(guī)律。以《觀察綠豆芽的生長》一課中研究綠豆芽的生長需要陽光的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影響植物生長的條件。在這一課中，學(xué)生將先對綠豆芽的生長進(jìn)行觀察，細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，并不是種到土壤里的綠豆芽都長的一樣好，這就意味著學(xué)生又將經(jīng)歷一個提出問題，設(shè)計實驗，動手做實驗，觀察記錄，整理分析實驗結(jié)果，用實驗數(shù)據(jù)說明問題的過程。

3.適當(dāng)增加實驗的趣味性。自然實驗的內(nèi)容和形式具有較濃厚的趣味性。對比實驗中由于存在著幾個可變化的不同條件，可能會產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的某些差異，如果在組織對比實驗時把要進(jìn)行對比這種差異的過程以競賽的形式表現(xiàn)出來，就更符合學(xué)生好勝的心理需求。如《做一個生態(tài)瓶》一課，學(xué)生通過自己的觀察、思考給生物營造一個“家”，在這個過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，在對比中體會到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。

4.對比分析需要差異明顯的實驗現(xiàn)象。有差異就有對比。然而中年級學(xué)生對于一些對比實驗中所產(chǎn)生的現(xiàn)象差異不一定能很快發(fā)現(xiàn)。為了幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)對比實驗中的某種差異，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生較明顯差異現(xiàn)象的實驗條件，如溶解物體實驗中的水溫差別要大；《擺的秘密》中的擺線長度相差要大。在這種差異明顯的條件下進(jìn)行實驗才有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律。差異明顯的實驗現(xiàn)象有助于學(xué)生進(jìn)行對比分析。

5.在對比實驗中要注重語言能力的發(fā)展。語言與思維有著密切的關(guān)系，語言是思維活動的工具。在對比實驗中可以要求中年級學(xué)生具體地描述出實驗現(xiàn)象的變化過程和實驗中產(chǎn)生不同實驗現(xiàn)象的差異，還可以更進(jìn)一步地要求學(xué)生能具體敘述出產(chǎn)生實驗現(xiàn)象差異的原因和經(jīng)過思維所形成的結(jié)論。在對比實驗中對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

三、注重對比實驗的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)形式的選擇

對比實驗的設(shè)計也是以實驗教學(xué)過程最優(yōu)化為目的的。因此在對比實驗的教學(xué)前必須根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)設(shè)備的條件進(jìn)行具體設(shè)計。

對比實驗一般是探索過程在前（實驗與觀察），探索結(jié)果在后（對比、分析、歸納）。在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備條件下，可以有不同的教學(xué)形式。對比實驗的教學(xué)形式主要有以下幾類：

1.按實驗的操作者不同可分為演示對比實驗、學(xué)生分組對比實驗和演示實驗與分組實驗相結(jié)合的教學(xué)形式。最后一種教學(xué)形式還可以是師生之間分別在不同實驗條件下同時或先后進(jìn)行各自的實驗，然后再對比師生各自實驗產(chǎn)生現(xiàn)象中所存在的差異。

2.按實驗中對質(zhì)與量分析的具體要求可分為定性對比實驗和定量對比實驗。定性對比實驗主要是研究實驗中某種條件變化與產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系；而定量對比實驗主要是通過實驗獲得具體的數(shù)值，然后從測得的數(shù)值與實驗條件的關(guān)系中尋找變化過程的某種規(guī)律。如《擺的研究》。

3.按組織實驗過程步驟的不同方式可分為異步對比實驗和同步對比實驗。異步對比實驗是讓所有學(xué)生實驗小組先統(tǒng)一進(jìn)行某種實驗條件的實驗，再統(tǒng)一進(jìn)行該實驗的某個條件發(fā)生了變化的操作，然后組織對比前后兩次實驗存在的差異。同步對比實驗則是把學(xué)生的所有實驗小組分成兩大組，同時進(jìn)行不同實驗條件的實驗，然后組織兩大組互相對比實驗中產(chǎn)生種種現(xiàn)象之間的所有差異。

4.按實驗的研究方法又可分為探究性對比實驗、驗證性對比實驗和設(shè)計性對比實驗。

探究性對比實驗是在教師的引導(dǎo)下，先通過組織實驗觀察活動，然后對比分析實驗中產(chǎn)生現(xiàn)象的某些差異，幫助學(xué)生自行探究產(chǎn)生這些差異的因果關(guān)系，形成某種結(jié)論，發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律。這種實驗的研究方法對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法和實驗?zāi)芰τ泻艽蟮膸椭?/p>

驗證性對比實驗是在教師的啟發(fā)下，用對比實驗的方法來驗證有關(guān)結(jié)論、規(guī)律。也可以針對學(xué)生所提出的種種猜想或假設(shè)通過對比實驗予以驗證。驗證性對比實驗在中年級自然教材中也有較豐富的內(nèi)容，如水的壓力變化與深度關(guān)系的實驗等。

設(shè)計性對比實驗是根據(jù)實驗內(nèi)容和目的，讓學(xué)生自己設(shè)計和操作，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨立實驗?zāi)芰τ兄厥獾淖饔?。教師?jīng)常組織這類對比實驗，對兒童智能的發(fā)展大有裨益。

總之，要在對比實驗教學(xué)過程中取得較好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和實驗教學(xué)設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、形式，學(xué)生快樂參與，努力使教學(xué)設(shè)計過程與科學(xué)探究過程實現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一。