【摘 要】在新課改全新理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)以“一切為了學(xué)生”為宗旨，提高課堂教學(xué)的有效性是我們每個教師永恒的追求。本文從有效提問、主體意識、教學(xué)內(nèi)容生活化、師生互動、教學(xué)評價以及相關(guān)的教學(xué)方式五方面展開討論，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)五年級數(shù)學(xué)；課堂有效教學(xué)；策略

一、有效提問，引發(fā)學(xué)生探索的興趣

例如，在教學(xué)“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師看準(zhǔn)火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

其二要巧“問”一個恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“平行四邊形面積”時，我提出如下問題：“同學(xué)們，你們知道長方形面積公式嗎？”學(xué)生回答：“長×寬”?！叭绻验L方形變成平行四邊形行不行？”學(xué)生陷入深思。我又問：“我們把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成為一個長方形，（隨手在黑板上畫出圖形）它的面積與原來的平行四邊形面積相等。這個長方形的長與平行四邊形的底相等，這個長方形的寬與平行四邊形的高相等。那么平行四邊形的面積等于什么？這時有學(xué)生急著回答：因為：長方形的面積=長×寬，所以：平行四邊形的面積=底×高”。巧問出巧思，這一堂課的教學(xué)效果很棒！

二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生

課堂教學(xué)中，教師甘當(dāng)“配角”，確立學(xué)生“主角”意識，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的狀態(tài)出發(fā)，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思考的機會，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和探究過程。

例如，在“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的教學(xué)中，在教學(xué)中我除了給學(xué)生動手拼擺的機會，還讓學(xué)生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。

三、利用生活素材進行教學(xué)，使學(xué)生認清數(shù)學(xué)知識的實用性

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的認知特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，使學(xué)生們感受到，數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再枯燥乏味。

例如教“觀察物體”一課，我就從學(xué)生生活中熟悉的課桌、電線桿、地球儀引出長方體、圓柱體、橢圓體、球體。先讓學(xué)生了解正方體、長方體、圓柱體、圓柱體和球體，再讓學(xué)生通過通過觀察物體，從正面、上面和左側(cè)面看到的形狀，加深記憶，讓學(xué)生初步感知立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際，讓學(xué)生把所學(xué)知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識的同時，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。

四、課堂教學(xué)有利于師生之間的交往互動，共同發(fā)展

我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展起來的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。確立學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中，無論是教學(xué)設(shè)計問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。

例如，“相遇應(yīng)用題”以研究兩個物體的運動情況，我作為導(dǎo)演，學(xué)生表演，設(shè)計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規(guī)律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中亦有獲得感。

五、科學(xué)評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師改進教學(xué)方法的重要手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。我在學(xué)生的評價方面做了一些做法是日評、周評、月評；老師評、學(xué)生評、小組評；這樣評價機制讓學(xué)差生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，學(xué)優(yōu)生感到有“勁頭”，學(xué)生們都為自己樹立一個新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為每天的學(xué)習(xí)行為，極大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地發(fā)揮了評價的激勵作用。

總之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個有機的整體組合。教學(xué)實踐中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點，講求教學(xué)策略，精心設(shè)計、靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓課堂煥發(fā)生命活力。

【參考文獻】

[1]成沖.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點做法[J].教育教學(xué)論壇，2011.28

【作者簡介】

吉主拉洛，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。