韓立明

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”這種評(píng)價(jià)方式，其實(shí)質(zhì)是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，在我們的日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以數(shù)學(xué)體驗(yàn)為導(dǎo)向，通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化，來(lái)培育學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)。

一、通過(guò)數(shù)學(xué)之美，培育學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師總是將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的最終結(jié)果呈現(xiàn)上，忽視了對(duì)學(xué)生的自信力的培育，往往傷害了學(xué)生的自信心。因此，在我數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)注重展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素（如形式美、概括美、簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、辯證美）等，通過(guò)展示數(shù)學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信。

在數(shù)學(xué)理論教學(xué)中，體驗(yàn)邏輯的縝密性，體會(huì)探究的樂(lè)趣，在實(shí)踐活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用之美。如：數(shù)學(xué)中的線段的“黃金分割”比例為0.618：1，人們?cè)谔剿髯匀幻酪约八囆g(shù)美的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“黃金分割”之比具有一種悅目之美，和諧之美。數(shù)學(xué)公式都是那么簡(jiǎn)潔，整齊，和諧，等等都使人產(chǎn)生美感。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們也具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，維持長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)興趣。

蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。可見(jiàn)，要獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信力，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課堂中往往無(wú)所事事，課堂對(duì)他們來(lái)說(shuō)興味索然。這種惡性循環(huán)中，會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信力。

數(shù)學(xué)家韋爾斯十年磨一劍攻克費(fèi)爾馬大定理，就是從小就迷上了這個(gè)世界難題。物理學(xué)家弗里希也說(shuō)過(guò)，“科學(xué)家必定有孩童般的好奇心。要成為一個(gè)成功的科學(xué)家，必須保持這種孩提時(shí)的天性?！笨梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要程度。

二、通過(guò)情感之美，培育學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

“感人心者先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感。當(dāng)教師的情感灌注在教學(xué)內(nèi)容中，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)生就能夠更好地接受教師所教的數(shù)學(xué)學(xué)科了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，教師對(duì)學(xué)生深切的愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，每一節(jié)課，教師要滿腔熱情，讓學(xué)生從教師的“精神”中受到激勵(lì)，感到振奮；要熱愛(ài)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”，提倡“微笑教學(xué)”要用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氣氛。

“學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中才會(huì)更有效地掌握知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探索知識(shí)的奧秘是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。正因?yàn)槿绱?，教師必須明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)上要開(kāi)動(dòng)腦筋，不能拘泥于自己固有的教學(xué)風(fēng)格，被老思路，老方法給束縛，從而陷入僵化的教學(xué)模式中。要知道教無(wú)定法，然不可無(wú)法，一成不變的風(fēng)格，盡管能使學(xué)生少一種適應(yīng)的過(guò)程，卻也使學(xué)生少了一份新鮮感，長(zhǎng)久，會(huì)使課少幾分吸引力。高明的老師會(huì)根據(jù)需要，在不同的時(shí)候，采用不同的教學(xué)手段，不斷改變自己的教學(xué)方法。

三、通過(guò)情景之美，培育學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

在小學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常需要情境教學(xué)，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其需要情境教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，很幼稚，對(duì)事物充滿好奇感，適宜在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)種種情境與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、實(shí)踐，尋找知識(shí)、情感與個(gè)體心靈的結(jié)合點(diǎn)，將生活與自我融進(jìn)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美。

數(shù)學(xué)課本中的一些教學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生進(jìn)行情景表演。數(shù)學(xué)源于生活，必須融于一定的生活情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的生活環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地，使學(xué)生通過(guò)虛擬情景表演創(chuàng)造出行為美、語(yǔ)言美。小學(xué)生的表演欲望都是很強(qiáng)烈的，不管是低年級(jí)的孩子還是高年級(jí)的學(xué)生，他們都樂(lè)于參與、樂(lè)于交際，喜歡在各種情景中再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把書(shū)上的知識(shí)用到生活中來(lái)。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，可讓學(xué)生扮演顧客和營(yíng)業(yè)員表演一番，也可讓他們分組，每組都有不同商品的價(jià)格，每個(gè)同學(xué)都配有不同面值的人民幣。活動(dòng)開(kāi)始后，教室里買(mǎi)賣聲不斷，就像在生活中一樣。

這樣選擇和設(shè)計(jì)與當(dāng)今學(xué)生的生活密切相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體處理，將畫(huà)面、聲音等于一體，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把這一抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，把學(xué)生帶入新奇的境界之中，學(xué)生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了學(xué)生的求知欲，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)美，從而達(dá)到培育學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)的目的。

四、通過(guò)評(píng)價(jià)之美，培育學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

在日常教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)記載，采用民主評(píng)議的方式，讓學(xué)生評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)老師，老師評(píng)學(xué)生，讓學(xué)生在民主評(píng)議的氣氛中激勵(lì)自己。對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的檢測(cè)，我們不光用一張?jiān)嚲韥?lái)考查學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)增加一些面試、口試的過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)手操作，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最“得意”的技能表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能急于指出錯(cuò)誤，而要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生表達(dá)不清或者不能準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的時(shí)候，教師的話盡量讓學(xué)生自覺(jué)糾錯(cuò)于無(wú)痕之間，凸現(xiàn)寬容，體現(xiàn)人文的關(guān)懷。

教育家裴斯泰洛也曾說(shuō)過(guò)：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維，培育良好的個(gè)性品質(zhì)?！笔堑模跀?shù)學(xué)課上，學(xué)生能敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰(zhàn)、敢于表達(dá)”的良好品質(zhì)，教師要通過(guò)多種方式，成功誘導(dǎo)，促使學(xué)生深入地探究，延伸思維，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。