【摘 要】語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的領悟能力。而語感教學，也就是一種以培養(yǎng)語感為主要目的的教學活動。語感教學要將語感實踐與語感分析二者兼顧。語感實踐，就是放手讓學生去親自接觸、感受語言材料和運用語言。語感的強弱直接體現(xiàn)學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映了學生的語文素養(yǎng)。新課程標準明確提出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”的課程目標，可見，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注。

【關鍵詞】語感；生活領悟；強化朗誦；聯(lián)系課文；寫作訓練語感；以情入文

語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感?！薄岸嘧x作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力”，“一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”加強語文課的語感教學，就是要讓學生具備一定的語感能力，從而具備一定的學習能力，這樣，語文教學才會有出路。

一、積累生活，領悟語感

生活是學生的最大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。語文教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的語感。語文教學的獨特功能和優(yōu)勢也在語感上。語文課程的人文性有多方面的內涵，培養(yǎng)高品位的語感是它最主要、最集中、最鮮明的體現(xiàn)。打個比方，語感教學就是語文教學的“牛鼻子”。教育的一個根本目的，就是促進人個性的成長發(fā)展。語感是一種感覺，它如人飲水，冷暖自知，感覺不能灌輸、復制、粘貼。閱讀同一作品，不同的讀者會有不同的感受。呂叔湘先生認為：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學”。因此培養(yǎng)學生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而是應把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。單靠翻查字典，是不會有什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，才能了解得更真切。只有經(jīng)常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，慢慢地培養(yǎng)自己的語感。

二、加強朗讀訓練

朗讀訓練是培養(yǎng)學生語感的重要基礎，首先要指導學生把文章讀正確、讀流利。這就要求教師在平時的訓練中，能夠嚴格要求，指導學生用普通話朗讀，發(fā)音響亮，讀得正確。并在此基礎上讀得流暢，句逗分明，快慢適度，有一定語感。同時，充分發(fā)揮教師的作用，對課文中的重點句段，難讀的長句進行范讀和領讀，使學生在聽讀、學讀中感受文章語言的語言在聽讀、學讀中感受文章語言的語音、語意和感情色彩，進而理解內容，形成語感。

例如《桂林山水》一文中，“漓江的水真靜啊”、“漓江的水真清啊”、“漓江的水真綠啊”、“桂林的山真奇啊”、“桂林的山真秀啊”、“桂林的山真險啊”六個句子，如果重讀“靜”、“清”、“綠”、“奇”、“秀”、“險”六個字，學生就會理解這是桂林山水的特點，如果重讀六個“真”字，學生就體會到這是作者以筆下的真景表達心中的真情，這情就是對祖國壯麗河山的熱愛之情，只有讀才能與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國主義教育。所以課本中的課文一定要讀透，讀到位。掌握了這些技巧，加上反復訓練，學生的語感一定會有長足的進步。正如葉圣陶先生所講“吟誦要使學生看作一種享受而不是一種負擔，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會真切，希望早一點能背誦而自然達到純熟的境界”。這是培養(yǎng)語感最易得益的途徑。

三、聯(lián)系具體詞語進行語感訓練

教材是經(jīng)過反復挑選的，里面蘊含著十分豐富的語感因素。教師要善于引導學生對課文的揣摩、體味，充分挖掘語感因素較強的語感訓練點，對學生進行語感訓練。如在教《鳥的天堂》一課時，有一句“太陽已經(jīng)落山，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”?！耙欢渭t霞”是我們很少講的，我就讓學生回家后留意，傍晚的紅霞何時是一片，何時是一段，何時是一抹，并引導學生看看早晨的紅霞是怎樣出現(xiàn)的，學生興致很高，不但傍晚看了晚霞，知道太陽快落山時和剛落山一會紅霞是一片，面積大，當太陽落山一陣之后就剩一段，面積比一片小很多，當夜幕快要降臨時，紅霞是一抹，停留的時間特別短，并有幾位學生講了早晨出東門看日出的所見，所感。因此在理解語言文字時，只有有了豐富的生活體驗，語感培養(yǎng)才不至于那么蒼白的。

四、在寫作中培養(yǎng)語感

在寫作的訓練中培養(yǎng)語感的運用能力。培養(yǎng)語感是為了更好的寫作，同時不斷地寫作也能轉化語感。如抄寫、仿寫、改寫、語句的積累、日記等形式，都是培養(yǎng)語感的重要手段。抄寫篇章能使學生積累知識和寫作素材，增強鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語言的應用能力；改寫能鍛煉想象思維，拓展思路；日記等形式能讓我們在寫作積累中形成主觀的語感意識。

五、以情入文，強化語感

教師本身要把自己對教材的內心體驗轉化為課堂語言的輕重緩急與抑揚頓挫及面部表情的喜怒哀樂，是學生通過對教師語言表情的理解、品位。引起情感交融得到語感訓練。如在《我的戰(zhàn)友邱少云》、《豐碑》、《飛奪瀘定橋》等課時教師要滿懷敬仰、贊揚之情，要把英雄人物，那種不怕犧牲的英勇氣概、大無畏的革命精神、頑強的意志貫穿于課堂氣氛始終，而在教學《黃山奇石》、《桂林山水》等課文時，教師就要滿懷對祖國大好河山的熱愛之情等等。沒有教師情感的投入，學生的語感就得不到積極主動的訓練。

總之，語感像一股流水，語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。由于語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。

【參考文獻】

[1]呂叔湘.《關于語文教學的兩點基本認識》，見《呂叔湘語文論集》，商務印書館，1983年版

[2]呂叔湘.《當前語文教學中兩個迫切問題》，見《呂叔湘語文論集》，商務印書館，1983年版

【作者簡介】

侯婧，本科學歷，小學二級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網(wǎng)。

（新疆喀什巴楚縣第二小學）