王潤寶

摘要：科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創(chuàng)設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化?？梢砸龑W生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

關鍵詞：課堂情境；生活化；探究材料

新課程標準提出：科學課程是工具性與生活化相統(tǒng)一的，它們之間的關系是相輔相成?？茖W是一門綜合性的學科，其包含的內容千姿百態(tài)，學生要想一下子掌握科學知識是不可能的。教師在教學過程中可以不斷增加學生的常識與能力培養(yǎng)，讓學生自身的能力得到鍛煉，改善學習狀態(tài)，同時增強他們各方面的能力。小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。在教學中怎樣實現(xiàn)生活化呢？筆者做過如下的思考和實踐。

一、？生活化的教學情境

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創(chuàng)設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學《了解空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。

二、？生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究。

在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產生》的時候，用專門的實驗器材——音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學生根據(jù)自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發(fā)出聲音來。

三、生活化的課外活動？

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地?？梢砸龑W生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學習了《植物的花》以后，教師設計了一份實驗表格，讓學生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學生課余生活非常關注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到這是一種作業(yè)的負擔，都欣然圓滿完成了任務。

生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

四、知識運用生活化

學習了知識，就要在生活中運用。如：在學生學習了《我們周圍的材料》這一單元之后，了解了一些關于材料的回收利用的知識，并做了一些循環(huán)利用的實驗，如《我們來造一張紙》。通過這樣的體驗與學習，學生對于資源的循環(huán)利用的重要作用有了一定程度的認識，他們開始關注生活中的資源循環(huán)利用情況。因此，他們才在生活的校園小環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了問題，并通過科學調查、觀察與思考等方式解決了問題。但是這個應用只是在班級的小團體里，讓班級里產生的垃圾進行了分類，于是我希望通過表揚與鼓勵，她能主動地將這些知識應用到更大的范圍，并將這種科學地解決問題的方式發(fā)揮得更好！

小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現(xiàn)象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當?shù)貙⑦@樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的長足發(fā)展。

參考文獻

[1] 金銀馬.小學科學生活化教學策略的運用[J]. 科學中國人. 2015（05） .

[2] 魏文杰.淺析小學科學生活化教學策略的運用[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（02）.