路新青

摘要：生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學實驗是生物科學賴以形成和發(fā)展的基礎，是探究生命活動規(guī)律的基本手段。生物教師應讓自己教授的知識“動”起來，“活”起來，學生也從中找到學習生物的靈性。日常教學中讓學生享受實驗，收獲精彩；創(chuàng)造條件，鼓勵探究；借助模型，提升效果。教師要注重優(yōu)化實驗教學，彰顯學科魅力。

關鍵詞：實驗教學 探究 模型演示

生物學實驗是生物科學賴以形成和發(fā)展的基礎，是探究生命活動規(guī)律的基本手段。許多生活現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構必須通過實驗才能觀察清楚，所以實驗是生物教學的重要方法。生物學科本身具有鮮活的生命特征，是老師呆板的教授，使知識變得僵硬起來，失去了生命本來的面貌。教師應讓自己教授的知識“動”起來，“活”起來，學生也從中找到學習生物的靈性。我多年來注重優(yōu)化實驗教學，突出生物學科的特色。

一、享受實驗，收獲精彩

實驗是一個對外界事物進行探究的過程，也是一個創(chuàng)造的過程。初中生具有強烈的好奇心和動手做實驗的欲望。因此，良好的實驗教學，不僅能提高學生的實驗動手能力，也給學生的好奇心提供了釋放平臺，同時還能激發(fā)學生對生物的學習興趣，提高教師課堂教學的效率。

我在教授《觀察動物細胞》一節(jié)中，讓學生自帶牙簽，講完實驗操作過程，學生開始實驗，觀察口腔上皮細胞。每個學生都是異常的興奮，臉上洋溢著動手的喜悅。當顯微鏡視野里出現(xiàn)口腔上皮細胞時，學生發(fā)現(xiàn)的眼睛瞬間放出金光，高高舉起的手，意在要老師肯定他的成功。小組同學交流、討論實驗現(xiàn)象，讓學生們的智慧在課堂流淌。有一位同學沒拿牙簽，他取唾液涂抹在載玻片上，染色后放在顯微鏡下，同樣發(fā)現(xiàn)了口腔上皮細胞，他驚奇的問我：“老師，為什么唾液里也有口腔上皮細胞？”我被他的意外發(fā)現(xiàn)感動著。我給他解釋：“人在咀嚼、說話以及新陳代謝作用時，使大量的口腔上皮細胞不斷脫落，因此，在唾液中含有上皮細胞?！?這使我立即想到了，讓學生用唾液再觀察一次口腔上皮細胞。取材于唾液，不用滴生理鹽水，方法簡單。學生們這次做得更成功，全部找到圖像，比刮取口腔內(nèi)側(cè)壁細胞效果好很多。而且在顯微鏡下的一個視野里就可以見到幾個上皮細胞，一般無重疊現(xiàn)象。

學生們陶醉于實驗課，在實驗過程中慢慢體會到實驗的樂趣。同時，學生通過對實驗過程中每一環(huán)節(jié)的重視，不僅能加強學生的實驗意識，課堂知識也會記得更加牢固。學生們享受著實驗的喜悅，收獲著生成的精彩。

二、創(chuàng)造條件，鼓勵探究

有的學生課堂上實驗不成功，課后還想重做，或者有的同學改進實驗材料想再次探究結(jié)果的，我們提供實驗室，讓學生帶著疑問動手實踐，不斷觀察，發(fā)現(xiàn)、思考、討論，培養(yǎng)學生科學探究能力，提升創(chuàng)新思維能力。

記得剛學完用顯微鏡《觀察植物細胞》一節(jié)，不少學生對細胞很感興趣，除了課堂上看到的洋蔥表皮細胞外，他們在實驗室開放日，又帶來了西紅柿、土豆、白菜葉、蘆薈、韭菜等植物。王麗同學在觀察韭菜葉下表皮時，發(fā)現(xiàn)了有趣的半月形細胞，那種興奮無以言表。李楠在觀察綠蘿葉柄表皮細胞時，看到了平鋪的五邊形或六邊形的細胞，像是看到了塞外風景一樣高興，知道了植物細胞也是形狀多樣?！熬G葉在光下制造有機物”的實驗，課后有的學生回家把天竺葵葉用五角星、卡通形的黑紙片對葉片做了處理，拿到學校脫色、加碘液、漂洗后，果真是紙片的形狀，學生的眉間滲透著自豪。那一次次成功的嘗試，給學生的心靈帶來美麗的悸動，那就是生物實驗帶來的生命感受，也許那就是一粒萌生偉大科學進步的種子。

三、借助模型，提升效果

實驗教具是生物實驗教學中不可缺少的載體。而目前學校的實驗器材顯然不能滿足教學需要，這就要求生物教師通過自制教具來進行補充。近年來，我一直堅持自制教具豐富教學資源，教學實踐證明，自制教具可將微觀現(xiàn)象變得宏觀，變抽象為形象，降低學生學習難度，突破教學重點和難點，提高學生理解能力。

在《血流的管道—血管》一節(jié)中，為了讓學生能形象的看到動脈、毛細血管、靜脈三者的關系和血流的流向，我用醫(yī)學輸液管和微粗的塑料管做了相應的鏈接，在“動脈血管”一端連接了魚缸換水器（負壓器）。借用塑料管模擬血管、負壓器模擬心臟、紅墨水模擬血液，當擠壓負壓器（代表心臟）時，紅墨水（模擬血液）進入塑料管，再流入負壓器，再流入紅色塑料管（代表動脈），經(jīng)Y形管（代表小動脈）流入“毛細血管”，再經(jīng)Y形管（代表小靜脈）匯至藍色塑料管（代表靜脈），非常仿真的實驗，高度吸引學生的注意力，使身體里的血液流動教學形象化，更為科學、生動和有趣。通過這樣的實驗演示，學生對三種血管的關系理解深刻，便于記憶。負壓吸引器相當于心臟，也形象的知道了動脈血來自于心臟，并且血液在血管中只能按一定的方向流動，不能倒流。

模型的演示讓課堂生輝，學生有獲得知識的快樂，老師有傳授知識的幸福感。我還用長條的氣球做了氣孔細胞模型；用醫(yī)學輸液管、透明塑料漏斗做了腎小球過濾模型；用塑料三叉管、氣球、橡皮膜、塑料瓶做了膈肌運動模型……這些模型做演示實驗效果都非常到位，對于激發(fā)學生求知欲望、加深學生體驗、增強學生創(chuàng)新能力、提高課堂效率都有著不可缺少的重要作用。

總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把生命的信息，揭示在學生面前，必將提高學生的學習熱情和學校教育教學的質(zhì)量，激活學生探索創(chuàng)新的欲望。