李秀娟

摘 要：良好的班級管理能有效地展現(xiàn)學生各方面的潛質和才能，為學生發(fā)展提供一個廣闊的空間。在班主任工作中要沉住氣，不急不躁，用春分化雨的方式幫助學生成長。

關鍵詞：慢 班級管理 靜聽花開

人們通常說，時代飛速發(fā)展，要跟上時代的步伐。但，有些事情是急不來的，它需要一個發(fā)展變化的歷程?！翱臁笨赡懿贿_，“慢”反可成其事。就拿班級管理來說吧，急性子的班主任，往往會帶出一班躁動不安的學生，沉得住氣的班主任常常能把班級管理得有條不紊。因此，在班級管理中，我采用了“慢”管理模式，用春風化雨的方式開展一系列班級工作。[1]

一、細聽緣由

小學生容易發(fā)生爭執(zhí)，幾乎每天都有告狀現(xiàn)象。碰到學生訴說委屈時，我都會把事情的整個過程聽完整，聽清楚，不打斷，不阻止，更不會不分青紅皂白把學生訓斥一通。學生有委屈，不是小事，他的心靈是會受到傷害的，不讓他說個痛快，表面上，他沉默，內(nèi)心卻是心潮起伏。因此，給學生一個申訴的機會，是給一個心靈回復平靜的機會。慢慢地聽，細細地聽，學生是能得到情緒的釋放的。聽完，再抓住關鍵處，加以引導，把矛盾化解，事情就解決了。如果，不耐煩地批評，或把當事人各打五十大板，事情本身沒解決，反而會給學生造成二次傷害。傾聽很重要，老師都應該舍得騰出時間慢慢傾聽學生的心聲。[2]

二、細觀左右

一個班集體需要班主任關注每一個學生。很多班科任老師把精力放在首尾兩部分的學生。每個學生都是班級的主人，我的做法是：以制度管人，在制度面前人人平等。如課前，學生輪流上講臺發(fā)布“新聞”；每周每生都可以用電話向其中的一位同學的家長匯報該同學在校的表現(xiàn)；每周我給每位同學面批一次作業(yè)；每周每位同學都可以書面向老師表揚自己；每學期我都會給每位學生寫信。同時，實行小組評分、個人評分制度，每周總結，讓學生管理學生，讓他們既自尊自信，又能善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和檢點不足。我這樣做，激活了每位學生都是班級主人的角色，關注每位學生的表現(xiàn)。我的做法很得民心，每個層次的學生都在老師視線范圍內(nèi)，都得到了老師的關注。我的班級管理有了“群眾基礎”，開展工作自然順利多了。因為公平，所以和諧，自然形成了你追我趕，不甘落后的良好班風。[3]

三、細水長流

我制定的班級管理制度通常都是不怎么起眼，但堅持下去就會見成效的。例如：掛地拖要按次序掛，抹臺子和抹黑板的布要分開，抽屜的垃圾不能放過夜等等。其中快速拖地是學生最喜歡，也是效果最明顯的。我選擇周一和周三下午室外課的時間來進行，做法是：課前，各自把凳子和桌子下的東西放到桌子上。上課鈴一響，四人小組快速分工合作，兩人掃地兩人抹臺凳，很快就完成了課室地面的清潔工作。隔天搞一次，地板基本上沒有污漬，堅持每個星期都這樣做，課室每天都是干干凈凈的。地板干凈了，扔垃圾現(xiàn)象也隨之大大減少，學生都珍惜自己的勞動成果，不愿意破壞它。這比做思想教育效果好多了。慢慢地，學生就在凈化課室環(huán)境的行動中受到感染，主動地養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣。但要強調(diào)的是持之以恒，讓這種好的做法如涓涓細流，延續(xù)不斷。

四、細愛學生

在學習方面，讓學生有表現(xiàn)自己的機會，激發(fā)他們的上進心，課余給予個別談心，給予鼓勵、勇氣。對于他們有點滴的進步，及時給予鼓勵和表揚，樹立他們的自信心。有一次，我發(fā)現(xiàn)我班有位行為較差的女生在日記本上寫著：“長大之后我要當一位律師”。我看到后給她寫下了這樣的激勵語言：“以你的智慧，以你的口才，老師相信你不久的將來，定會戴上律師帽子，為世間的不平事主持公道的！在日常生活中老師希望你也能公平待人！”她從老師簡短的文字里看到了肯定，看到了希望，心情亮麗了，逐漸改變了自己的不良陋習。另一位學習成績較差的學生在校運會上參加跳遠、100米跑及踢毽球比賽中均獲得第一名，我便給他一幅畫著大西瓜、蘋果、梨的畫，并贈一句：碩果累累。老師把溫暖的陽光灑在學生身上，懂得他們的歡樂，理解他們的內(nèi)心，讓他們閃光點閃光。慢慢地，就能打開他們的心靈之門，重拾自信，努力進取。愛可以教育人，可以改造人。

五、細解心結

為了讓學生更能體會老師的真摯熱誠，在假期里我便采用書信的形式進行教育。當學生接到老師的來信后，學生細細讀、認真讀、動情讀，一字一句往往觸動學生的心靈，對老師的肯定評價當成莫大的鼓勵，自然產(chǎn)生信任。信中包含深情的話語，一分為二地指出學生的優(yōu)缺點，能開啟學生的心扉，就會在內(nèi)心深處慢慢打開心結，接受老師的教育。在假期時，我會約個別后進生晨運，運動后在綠草如茵的鮮花叢中漫步交談。作為一位后進生得到了老師如此的“厚待”，自然倍感老師的真誠，便愿意吐露心中的“秘密”，我便對癥下藥，解開他們的心結。

六、靜待花開

成長是一個過程，學習也是一個過程，不能操之過急，不能越過該有的環(huán)節(jié)。有老師抱怨，學生一屆不如一屆。其實不然，每一屆學生都是正常的，所謂不如，實際是老師心太急，沒有看到他們的優(yōu)點就早下判斷。很多學生的抽屜是雜亂無章的，我們要教會他們分類、整理，一天不會，兩天，三天，總有一天，他可以學會整理與收納。學生計算不過關，給他們一點時間，多練習，只要智力正常，肯定會計算的。有的學生小學階段或許未能顯示出個人的潛力，上中學說不定突飛猛進。一個不守紀律的學生讓老師頭痛，說不定將來，他會闖出一番天地。一個不起眼的學生容易淹沒在人群中，長大后，或許有個華麗的變身。所以我認為班級管理，要相信和遵循事情發(fā)展的規(guī)律，慢下來，靜待花開。

班級管理定性為“慢”，實際不慢，掃地不慢，排隊不慢，收發(fā)作業(yè)不慢，教學進度不慢，提升教學質量不慢?！奥笔菫椤翱臁弊龊脺蕚洌灰辛康姆e累，便有質的飛躍。班主任要關愛每一位學生，要走近學生的心靈，用自己的言行傳遞正能量。相信，愛心會如春風細雨，滋潤孩子們心田，讓每棵小苗都可以茁壯成長。

參考文獻

[1] 丁鋼.教育敘事：接近日常教育‘真相'[N]，《中國教育報》（北京），2004 年2月19 日

[2] 劉慧.生命敘事的道德教育價值[J]，《思想、理論、教育》，2004年1

[3]韋桂美.教育敘事研究：教育科研回歸生活的方式[J]，《教書育人》2004.10