李春妹

現(xiàn)代教育認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，主動性的滲透是提高學(xué)生興趣的一種重要途徑和方法；“二期課改”中明確提出加強課程的實踐性和探究性，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。為此，筆者就“自主探究，合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在插花技能教學(xué)中的實踐發(fā)表一孔之見，以求專家與同仁指正。

一、插花技能課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式不利學(xué)生技能提高

傳統(tǒng)教學(xué)方式的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么，是以教師為主導(dǎo)的，這樣的課堂教師只完成了教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、對技能拓展應(yīng)用，不利于學(xué)生技能操作提高。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

操作缺少技能間的聯(lián)系貫通；缺少實際解決問題的應(yīng)用；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與主動性不強；勢必影響對插花知識技能的掌握。

3.課堂教學(xué)效率不高

學(xué)生缺少探究為如何操作的動力。課堂教學(xué)效率不高，缺乏課堂的延伸，技能的拓展的實效性。

二、“自主探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法

所謂“自主探究，合作學(xué)習(xí)”，是一種構(gòu)建在“班級授課制”大背景之上的，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動單位，通過自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合為主要學(xué)習(xí)方式，以合作競爭為評價機制，系統(tǒng)地利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動作用來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使合作學(xué)習(xí)小組的每一個成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“自主探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，淡化了教師的權(quán)威、轉(zhuǎn)變了角色，增強學(xué)生主體性，注重互助式、互動式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。

三、“自主探究，合作學(xué)習(xí)”在插花技能課堂教學(xué)中的實踐

在插花技能教學(xué)實踐中是以“合理分組—提出問題—主動探究—合作實踐—應(yīng)用拓展”的教學(xué)過程來組織開展教學(xué)活動。

（一）了解學(xué)生，合理分組

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不是被動的，而是具有個性的、充滿生命活力的活動主體。學(xué)習(xí)小組在開學(xué)的第一次課后就成立，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征等諸方面保持合理的差異，突出其異質(zhì)性。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、操作員、評價員、記錄員、資料員等；不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的參與性。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

在提出探究問題的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)，教師要重視挖掘和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。如根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教室環(huán)境布置，可以在教室里事先布置插花作品，既是學(xué)生理解插花形式和造型的教具，又是學(xué)生操作時可以參考的范例。在探究活動中引入學(xué)習(xí)單，通過學(xué)習(xí)單引導(dǎo)探究活動。例如在授課“L形造型制作及其應(yīng)用”一課中以花店實習(xí)生“根據(jù)顧客的要求給其設(shè)計相應(yīng)的插花作品”，給學(xué)生探究活動創(chuàng)設(shè)一個情景；引導(dǎo)他們學(xué)會用基本技能解決相關(guān)的應(yīng)用問題。

（三）主動探究、適時點撥

教師指導(dǎo)學(xué)生在富有開放性的問題情境中進(jìn)行合作探究。首先，幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ纭皩W(xué)習(xí)單”等。其次，探究任務(wù)多樣性。如：探究的插花造型不一樣；每組花材和器皿不一樣；可以對花材進(jìn)行不同處理配置，制作出不同層次的作品效果。再者，關(guān)注學(xué)生差異，探究內(nèi)容需要具有一定梯度，如在“L形造型制作及其應(yīng)用”操作中安排了“實踐-基礎(chǔ)”（完成一個直立式正L形造型制作）和“實踐-拓展”（在完成基礎(chǔ)內(nèi)容前提下，思考實踐2個、3個直立式正L形的組合會是一個怎樣的作品）的操作內(nèi)容，由學(xué)生自己動手去操作，來尋求問題的答案，讓學(xué)有余力的學(xué)生能探究更多的技能操作。

（四）合作實踐，多元評價

合作探究過程中通過小組組員分工合作，記錄操作過程、作品呈現(xiàn)、分享探究成果。學(xué)生要把自己的操作過程或者討論的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己或小組的結(jié)論和解釋。在這基礎(chǔ)上開展評價檢測、反饋，這樣直觀的記錄了在探究活動中每組的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及成果為推選學(xué)習(xí)活動優(yōu)秀小組提供基礎(chǔ)。

（五）技能遷移，應(yīng)用拓展

亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。在教學(xué)過程中，要善于捕捉教學(xué)內(nèi)容中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散想象、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)的技能得到遷移拓展。如在“L形造型制作及其應(yīng)用”一課教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上通過實際作品的比較（兩個直立式正L組合成一個倒T造型），讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題（那么三個、四個L的組合呢？），并在課后通過探究合作進(jìn)行實踐，這在知識技能遷移拓展的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的活動延伸到課外，讓學(xué)生明白技能的掌握不是一蹴而就的，而是需要不斷的操作熟練的過程。

在插花技能實踐教學(xué)中以上五個過程是相輔相成，相互融合的。

四、“自主探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法的幾點思考

（一）初步成效

1.把課堂還給學(xué)生，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，一定程度上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實踐體驗。體現(xiàn)插花技能課堂活動的理念是：主動探究勤思考，合作學(xué)習(xí)練技能，安全第一牢記心，分享快樂你我他。

2.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生專業(yè)技能

“自主探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式給了學(xué)生一個路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，課堂效率也提高了。

3.培養(yǎng)自主探究、創(chuàng)新思維和技能遷移意識，適應(yīng)社會需求

“自主探究”不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種深層次的教學(xué)理念，通過小組成員的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中善于質(zhì)疑、主動探究和團(tuán)結(jié)合作的精神以及熱愛科學(xué)的意識。實踐下來在提高插花技能課堂教學(xué)效率的同時也一定程度上推動了學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）需探索的方面

當(dāng)然在學(xué)生“自主探究，合作學(xué)習(xí)”過程中，如何調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使他們能參與到探究活動中；如何使每個學(xué)生在探究活動中各有所獲，個性得到充分發(fā)展；如何有效開展多元化的評價活動等這些方面還要不斷探索，使自主探索，合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其更大的作用。