熱依汗·玉素甫

我國是個多民族國家，少數(shù)民族約占全國總?cè)丝诘?%。各少數(shù)民族幾乎以同種民族世居各地，都有著本族語言，并以本族語言為主要交流工具，尤其是新疆地區(qū)中小學母語進行交流是普遍性。教育離不開語言，在教育實踐中，學校課程教學的第一媒介就是語言。我們大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)使用現(xiàn)行的國家課程以漢語為教學第一媒介，這種教學媒介恰恰與少數(shù)民族母語在語言交流上互不相通，特別是對我們當?shù)貎和瘎側(cè)雽W時，我們直接使用漢語組織教學是行不通的，因為這些兒童對漢語在語感上未能領(lǐng)會，這就需要教學組織者必行雙語教學。就此問題，筆者對雙語教學進行了一些探索性研究。

根據(jù)大多數(shù)主課使用漢文教材漢語授課，大部分中小學學生認為母語是一個獨立的課程，跟別的課程沒關(guān)系也沒用處。部分家長也有了同樣的看法。從而大部分學生在學習母語時不專心，不理解，在運用語法時出現(xiàn)顛倒，語序不當，母語水平和成績越來越下降，而且部分學生雙語課程成績也跟著下降。

我認為，為了了解這個問題，需要了解以下幾點：

一、母語語法教學存在的問題

1、使用雙語教學有些教師只管教學生會讀，忽視了引導學生去理解字義

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)部分教師只管教學生會讀，并不關(guān)注學生對字詞的理解。我們調(diào)研組到部分民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校針對低年級學生進行抽樣測試，有相當部分學生只會讀，不理解生字、詞語的意思。

2、不掌握雙語教學規(guī)律，泛濫使用母語

（1）教學上，教師反反復復使用母語過多，擠占教學時間。（2）高年級仍然使用較多的母語，不符合雙語教學規(guī)律，阻礙學生認知規(guī)律。

（3）忽視了啟發(fā)式教學

課堂上不調(diào)動學生的積極性，收獲不大，質(zhì)量不高。

對母語語法教學和重要性不太完善的看法和理解，直接影響著民族中小學生的雙語水平和雙語教學質(zhì)量的提高，民族中小學生的母語語法基礎(chǔ)和成績越來越下降。

二、母語在教學中的作用

在少數(shù)民族地區(qū)小學低中年級課內(nèi)時間全部用漢語進行教學是行不通，需要通過母語的支配形成雙語教學模式來使學生更好的理解、掌握新知識、新技能。因此，民語在教學中的作用始終不容忽視。

第一，民語引導教學可以為學生提供直接性的易于接受學習的語言信息，有助于學生準確理解漢語的使用。

第二，民語引導教學有助于發(fā)展學生最基本的認讀能力。

第三，民語引導教學能夠為學生學習學科知識提供安全感。這里為什么提到安全感，由于任課教師能順暢運用學生的第一語言組織教學，減少了學生害怕因為聽不懂第二語言授課而產(chǎn)生的種種顧慮，從心理上保證學生對學習有安全感。

三、母語語法基礎(chǔ)與漢語水平提高的關(guān)系

1、學生的母語語法基礎(chǔ)直接影響漢語詞匯的增加（多少）。但凡是母語學會說話的，其本質(zhì)詞匯就在母語語句的基礎(chǔ)上形成，思維系統(tǒng)也是在母語語句的基礎(chǔ)上形成。因此，在學習漢文字義時，理解其母語意義有助于牢記這一個字的全意，增加漢語詞匯。

2、學生的母語語法基礎(chǔ)直接影響學生的漢語表達能力和合理使用漢字能力。語言是最重要的交際工具，在教育教學中的作用特別重要。中小學生要學習完整的科學知識，當然要學好漢語。一個母語非漢語的學生，理解一個問題，表達一個建議，首先是使用母語規(guī)律來理解、分析，然后用漢語來表達出來。所以熟悉母語語法規(guī)律的人，理解、分析、反應(yīng)就較快、較準確，表達更規(guī)范。

四、怎樣打好學生的母語語法基礎(chǔ)

1、深入理解新課程改革理論，仔細研究新課標，重視課程資源的開發(fā)。認清母語語法內(nèi)容在語文課程中的地位和作用。明白“想學第二個語言的人必須熟悉母語，有足夠的母語工具才能學好第二個語言”的道理。明確母語語法應(yīng)該擴展解釋的范圍和教學方法。

2、積極開發(fā)有關(guān)課程資源，準備足夠的有關(guān)語法知識。教師不能限制課本上插入的簡單內(nèi)容，用表格形式或證明形式進行解釋。要把課本上的內(nèi)容視為標題，全面擴展內(nèi)容，開發(fā)講授資源。母語語文老師要盡量把母語語法和漢語語法結(jié)合起來進行解釋和翻譯。

五、抓好母語教學和漢語教學的主要措施

通過本課題研究，我們認為母語語法基礎(chǔ)是影響雙語教學質(zhì)量的一個重要因素。

1、教師具備兩種語言的基礎(chǔ)，有利進行雙語對比。在尊重學生母語思維的基礎(chǔ)上，逐步引導學生向第二語言思維過渡。正確認識、對待學生用兩種語言混合思維，鼓勵學生進行思維中的語言轉(zhuǎn)化。教師使用兩種語言來解釋詞語的意義和用法，分析語句的結(jié)構(gòu)，容易取得實效。

2、母語在必要時可以運用到課堂教學中，如有些詞語，尤其是一些同義詞、同音詞和一些難理解的句型，都可以用母語語法來解釋，這樣可以一點就透，既能節(jié)省時間，又能理解透徹。特別是在第二語言教學的初級階段，可以用母語解釋或與母語語法進行比較。

3、僅從學生學習的角度看，語言環(huán)境、漢語基礎(chǔ)不同，母語起的作用有很大的不同，所以要因人因地制宜，對漢語環(huán)境好或漢語基礎(chǔ)好的學生，多采用直接法促進其第二語言思維的形成，而對語言環(huán)境差或基礎(chǔ)差的學生，則不得不考慮利用母語的問題。

總之，使用母語只是手段，不是目的，雙語教學的最終目的是使雙語班學生能熟練掌握所學漢語或雙語，用雙語進行口頭和書面交際。雙語教師一定掌握好并適時用好學生母語，避免母語的濫用，防止其起反作用。母語非漢語的雙語班學生來說，較強的母語基礎(chǔ)離不開的學習工具。雙語班學生的沐浴基礎(chǔ)直接影響雙語教學成績提高。教有法，但無定法”，我們在教學工作中，要不斷探索雙語教學方法，把握雙語教學規(guī)律，夯實基礎(chǔ)教育根基，讓我們的教育教學和諧、健康、穩(wěn)步發(fā)展。