張麗

摘 要：點燃學生興趣的火花，指導學生熟讀背誦和啟發(fā)想象是提高閱讀質量的關鍵所在。

關鍵詞：興趣 積累運用 想象

信息搜集處理、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑是閱讀，它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是教改中的一個熱點問題。通過教學實踐，我認為點燃學生興趣的火花，指導學生熟讀背誦和啟發(fā)想象是提高閱讀質量的關鍵所在。

一、興趣是閱讀的第一原動力

興趣是最好的老師。她就像一塊磁鐵不斷吸引學生去思考、去探索。因此，要想真正提高學生閱讀的質量，首先應該從學生的興趣出發(fā)，引起學生主動閱讀的愿望。

1、體驗成功 激發(fā)興趣

挖掘學生興趣的源泉，使學生主動積極地閱讀。 適時的鼓勵、表揚、贊許以及體驗成功的喜悅，就是產生興趣的源泉。由于低年級的學生識字量少，借助拼音進行閱讀，速度慢，無法及時體驗到閱讀給他們帶來的喜悅，造成只愿聽、不愿讀的現狀，影響了閱讀的興趣。人教版實驗教材低年級語文從學生實際出發(fā)，加大識字量，多認少寫，同時又為學生營造了一個處處是兒歌、句句見真情的自由發(fā)展、富有文化內涵和時代氣息的閱讀環(huán)境。我們要借助這個有利的因素，加上適時的鼓勵評價，如“你能借助拼音和學過的生字，讀通兒歌，真了不起！”“你又學會了一些漢字，真為你高興?！币痪浜唵蔚脑u價、鼓勵，讓學生及時體驗到閱讀的成就感、喜悅感，從而調動學生對閱讀的興趣。

2、展現內心世界，引起內心共鳴

孩子們的內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內心的感觸，能夠使自己的情感得以宣泄。那些適合學生年齡特點、語言淺顯、內容生動活潑、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事、童話，吸引了他們的目光，激發(fā)了閱讀的欲望。我們在教學中要充分認識到這一點，想學生所想、樂學生所樂，利用教材的特點和教師自身的感染力，運用多種教學方法及先進的教學設備，深入學生的內心世界。如新教材《菜園里》一課，它以簡潔、生動、形象的語言展示了菜園里的豐收景象，描述了蔬菜的特點，教學時我把教室布置成瓜果園，讓學生結合生活實際讀讀有趣的語句，體驗語言文字的精練與準確，說一說蔬菜的特點，到“瓜果園”里看一看，使學生感同身受，產生對兒歌的興趣，主動去閱讀兒歌，體驗兒歌給自己帶來的快樂，使學生盡快進入閱讀的角色之中。

二、積累運用是閱讀的質量體現

讀是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田，而只有在理解語言基礎上的讀，才會讀有所值讀有所得。一年級學生年齡較小，幾乎沒有任何朗讀的經驗，要想使學生讀到心里，教師必須手把手地教。如新教材漢語拼音第10課中“小貓愛吃魚”這句話，教師要教給學生完整句子的概念，讀句子時注意詞語間的適當停頓，“小貓/愛吃魚”。教師可采取范讀、學生讀、分組讀、男生讀、女生讀等多種方式練習朗讀，讓學生掌握朗讀技巧、培養(yǎng)語感，達到熟讀的目的。在這里，教師的范讀應當富有穿透力感染力，在學生的大腦中能激起反響，留下痕跡，從而讓學生領悟語言文字所表達的意思。

要全面提高學生的語言素養(yǎng)，其中包括正確地理解和運用祖國語文，豐富學生語言的積累，培養(yǎng)學生的語感是課標的要求。背誦則是提高閱讀能力，積累語言，培養(yǎng)語感的有效途徑。在閱讀教學中，我們要注意激勵學生自覺背誦的愿望，指導背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，給學生提供一個展示朗讀的平臺，使學生在不知不覺中積累豐富語言詞匯，培養(yǎng)語感。如在教《四季》一課時，我引導學生邊表演邊背誦，在背“小草發(fā)芽”“谷穗彎彎”“雪人大肚子一挺”時加上合適的動作，不僅使學生理解了詞語、句子的含義，而且使學生深刻感受到了祖國的語言美。

三、想象是閱讀的有利保障

課程標準對一年級的閱讀有明確的要求，讓學生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學生可以借助于想象，把課文內容從頭腦中再現出來，所以在閱讀中啟發(fā)學生的想象力是相當重要的。我們要善用教材，讓學生在看中想，聽中想，讀中想。

豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學生學會觀察，為想象積累豐富的素材。如教《比尾巴》一課，為學生提供各種小動物尾巴的圖片，使其觀察各種動物尾巴的不同，豐富學生的表象。教《小小的船》時，我利用課件讓學生觀看小女孩坐在彎彎的月亮上，遙望夜空的情景，發(fā)揮想象，理解彎彎的月兒像小船一樣，兩頭尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中閃閃的星星和藍藍的天空，在頭腦中展現一幅美麗的畫卷，并用繪聲繪色的朗讀傳情達意，加深對語言文字的感悟能力。 聽優(yōu)美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯想人物景物的形象，產生身臨其境之感，能加深對作品的感受。教《小小竹排畫中游》一課時，我讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象江南魚米豐收、小竹排在畫中游的情景，加深對兒歌的理解。創(chuàng)造性的朗讀活動，可以將內心的理解外化，并起到對文章的升華作用。在教《四季》一課時，我讓學生自編兒歌，表演朗讀，通過這些創(chuàng)造性的朗讀，讓我們“看”到了春季萬物復蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。