武瑞

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線，課堂教學(xué)在表面的光鮮熱鬧中失去方向，偏離了語文教學(xué)所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。那么怎樣的教學(xué)情境才是有效的呢？我認(rèn)為其價值至少要體現(xiàn)出以下幾個方面。

一、有效教學(xué)情境應(yīng)具備的幾個方面

1.方向性

創(chuàng)設(shè)情境是為了高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并分析當(dāng)學(xué)生身處該情境中時，學(xué)生是否會產(chǎn)生與該目標(biāo)相關(guān)的各種預(yù)期的心理感受，學(xué)生會做些怎樣的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的事情，會說些怎樣的話，會問些怎樣的問題。當(dāng)這些心理感受、行為、言語反映的特征能說明學(xué)生的自主探究時，所創(chuàng)設(shè)的情境才是可行的、必需的。

2.主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并完成積極的意義建構(gòu)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時必須分析學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、興趣所在，使學(xué)生身處呈現(xiàn)的情景中時，能完整地體驗(yàn)"好奇"到"了解"再到"向往"的心理經(jīng)歷，然后在"向往"心理的驅(qū)動下，去主動完成任務(wù)的探究。

3.情感性

第斯多惠說得好："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，有效地激發(fā)學(xué)生的情感可以使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。

4.延續(xù)性

情境的創(chuàng)設(shè)不只是為了"激趣"，同樣須考慮"維趣"."激趣"是為了讓學(xué)生動起來，而"維趣"是為了讓學(xué)生連續(xù)地動下去。所以，要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去設(shè)計整堂課的情境創(chuàng)設(shè)，而不僅僅是局限于上課伊始的新課導(dǎo)人。一些課讓人感覺"作秀"的癥結(jié)就在于忽視了后續(xù)階段的情境創(chuàng)設(shè)和"激趣"與"維趣"的銜接問題。

二、如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，打造高效的語文課堂

1.發(fā)掘生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的內(nèi)容源于生活，又要服務(wù)于生活。新課標(biāo)指出："要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。"因此，要從生活、社會的結(jié)合點(diǎn)入手，設(shè)計教學(xué)情境。課本里的文章都離不開作者對生活的感悟，學(xué)生自己在生活中的已有經(jīng)驗(yàn)也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學(xué)生的情感，才能引發(fā)學(xué)生對作品的感悟，走入語文學(xué)習(xí)的美好境界。以初中語文中《散步》一文為例，在教學(xué)開始之前，教師可以通過拋出問題，如"想必在座的同學(xué)們都有過散步的經(jīng)歷，那你們散步時，通常是一個人，還是和別人一起？而且，散步的時候，都在想些什么呢？"這個示例，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把課文所寫的生活與學(xué)習(xí)的生活貼近了，喚起了學(xué)生的感情共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生積極思維

蘇霍姆林斯基指出："如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。""問題情境"中的"問題"則是極具情境性的。所謂情境性，是指在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中有其原型。教師通過有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極動腦，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨(dú)特的見解和看法。

3.運(yùn)用語言情境，拓展學(xué)生想象空間

教學(xué)中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學(xué)生，感染學(xué)生。為此，要求教師將豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。教學(xué)語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中，想象空間得到充分的拓展。如，我在教學(xué)《藤野先生》中魯迅觀看"外國人槍斃中國人"這一段落時，朗讀到令人痛楚的語句，我內(nèi)心非常沉痛、悲憤，"哀其不幸，怒其不爭"的激憤之情溢于言表，也讓學(xué)生深深地體味。

4.借助媒體情境，調(diào)動學(xué)生情感共鳴

這里的媒體主要是指利用多媒體計算機(jī)再現(xiàn)特定的畫面與音樂，借此達(dá)到渲染情境、激發(fā)情感的目的。圖畫與音樂與語文的相通之處是，它們都是用來反映社會生活與表情達(dá)意的，圖畫與音樂選擇得好，就可以把音畫語言與課文語言溝通起來，真正調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在各種聯(lián)覺的通感中，收到教學(xué)的最佳效果。

如，我在教學(xué)《偉大的悲劇》時，當(dāng)要求學(xué)生談?wù)勀阈哪恐械挠⑿廴宋飼r，畫面展示斯科特等南極科考隊員和美挑戰(zhàn)者號上的宇航員的生活圖片，背景播放成龍等眾星演唱的《真心英雄》的歌曲，此時的課堂形成了一種濃厚的情感氛圍，在畫面和音樂的相互作用下，學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，各抒己見，對自己心目中的英雄形象有了更深層次的理解。

5.體驗(yàn)角色情境，激活學(xué)生參與意識

情境教學(xué)中的表演特別容易讓學(xué)生進(jìn)入情境角色。角色決定著人的語言、思維和情感活動。情境教學(xué)正是利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演教材中相關(guān)的角色，使學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容更貼近。這樣，教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，他們便成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材所描寫的情境中。在情感的驅(qū)動下，這種"有我之境"可以產(chǎn)生一種巨大無形的導(dǎo)引效應(yīng)，往日"被動接納"的角色變成了"主動參與"的角色，學(xué)生的興趣會更濃，情感體驗(yàn)亦更真切?！段业氖迨逵诶铡肪褪且黄苓m合運(yùn)用角色情境，提高教學(xué)效率的文章。教學(xué)中，老師可讓學(xué)生分角色扮演菲利普夫婦、"我"和于勒叔叔編演課本劇，讓學(xué)生在參與中充分揣摩人物的內(nèi)心，體會人物的個性，這樣既激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，又使學(xué)生在相應(yīng)的情境中掌握了知識，培養(yǎng)了能力。體驗(yàn)角色也可一人扮多角。如，《鄒忌諷齊王納諫》一文，"妻""妾""客"三人回答鄒忌"問美"時的話，只有一二字的增減和變化，卻反映了對話人物間的關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近的不同。我讓學(xué)生扮演不同的角色朗讀他們的語言，仔細(xì)揣摩三人的微妙心態(tài)，把握說話人的語氣，理解作者處理人物語言的精細(xì)。

總之，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師在教學(xué)中應(yīng)主動、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣，得體有效的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使語文課堂變得"活"起來，從而構(gòu)建高效的語文課堂。