趙敏

《語文課程標注》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教育絕不僅是概念的分析、概括，也不僅是工具的掌握，更重要的是一種精神的熏陶和人格的養(yǎng)成，確切地說，“語文應是這樣的課程：發(fā)展語言、發(fā)展思維、傳承文化，培養(yǎng)人格，促進人的社會化，提高人的審美能力和文化向往?！币虼?，如何讓人文精神充盈于語文教學之中，就成為每位語文教師必須探究的內在核心問題。

一、挖掘人文內涵，人文之美在體會

新課程標準下的小學語文教材中，選用的大都是古今中外的名篇佳作，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。每篇文章都傾注了作者豐富、飽滿的激情，都是作者思想智慧的結晶，都蘊含著豐富的人文因素。這就要求我們語文教師應對語文教材有一個整體的把握，并深入鉆研教材，領悟作者的寫作意圖，充分挖掘作品中的人文內涵，以觸動學生思想感情上的琴弦，體會到作品的人文之美。

例如陶金鴻的《秋天的雨》是一篇詩意盎然的抒情散文，是名為寫秋雨，實際是在寫秋天。它蘊含著豐富的美育資源，是對學生進行審美教育的極好的教材。在上這一課時，我放了課文的配樂朗讀，讓學生閉上眼睛，在優(yōu)美的背景音樂下，隨著文字去想象秋雨，感受秋天。美妙的音樂能讓學生置身于當時的情景中，這樣學生的情感可以在音樂的節(jié)奏中和文本中蘊涵的作者情感互動，可以沉浸在一種如詩如畫的境界中。再通過多種形式的朗讀，同學們整體感受了文本的形象美，體會了意境美，欣賞了語言美，同時激發(fā)了學生對大自然的熱愛，對生活的熱愛。很多學生課后還意猶未盡，央求我在早讀課時把配樂朗讀再播放一次。

法國藝術家羅丹說過“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教材是一個豐富的人文資源庫，語文教師應該引導學生挖掘這些人文因素，體會這些人文之美，多讓人文精神充盈于語文教學之中。

二、豐富人文內容，學生視野在開闊

語文學科既是一門基礎學科，也是一門人文學科。它包羅萬象，天上地下，古今中華，花鳥蟲魚，幾乎可以涉及任何文化領域，近似百科全書。然而，也正是由于語文教材的豐富性，多彩性，如果以本為本，唯書是教，那么這本薄薄的語文教材書定然會湮沒于浩如煙海的語文世界中。這就需要跳出課本的樊籬，將書本的人文內容進行豐富、拓展，使其變得豐厚。

在教學《老人與海鷗》這一文時，有同學就提出：人與動物之間是否都能相互信任呢？我知道開闊學生視野的契機來了，于是延伸了教學內容，結合課外閱讀課文《軍犬黑子》，讓同學們進行討論。他們受到了一次很好的教育，懂得了要獲得動物的信任，人類首先應懂得愛護、尊重和信任動物。

通過豐富課本的人文內容，不僅開闊了學生的視野，并且我相信“人與動物和諧相處”的觀念也在他們心中生了根，發(fā)了芽……

三、巧用人文資源，精神家園在拓展

人文資源是無處不在，無時不有，它既存在于課堂，也存在于課外；既存在于學校，也存在于家庭、社會與大自然之中。

在語文教學中應充分利用節(jié)日文化，讓精神家園不斷拓展。近年來，感恩節(jié)、圣誕節(jié)等一些西方節(jié)日越來越熱。一些講親情、友情的人性化的節(jié)日，能夠帶給人們溫暖，也體現(xiàn)了社會和諧。

就拿感恩節(jié)來說吧！在感恩節(jié)前，我讓每一位學生寫一篇關于感恩話題的作文，搜集這方面的材料，然后組織同學們開了一次感恩大會。會上同學們真情流露，感謝父母、感謝朋友、感謝老師，感謝對自己有過關懷和幫助的人，各種各樣的感恩情感都在這個節(jié)日中得到釋放。最后，同學們唱起了歐陽菲菲的《感恩的心》“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己；感恩的心……”我相信同學們會更加理解父母，朋友間也相互體諒，人際關系更和諧了。

四、評價方式人性化，人文關懷盡彰顯

“語文是一門具有豐富人文內涵的學科，人文因素也是語文課程所追求的目的所在。”語文學科的人文特征，使語文教學評價中的主觀因素和不確定因素加突出，這就需要教師發(fā)揮好評價這根“指揮棒”的作用。但是我們教師在語文教學中似乎更注重語文的工具性，更注重對學生的知識和能力的評價，較少關注學生的精神價值、心理個性及人格修養(yǎng)，而這恰恰就是語文課程評價的特征之一。

例如一位學習成績很好的女同學，在作文中談到，自己小時候活得很開心，現(xiàn)在卻被沉重的學業(yè)壓得喘不過氣來，不知道什么是快樂了。我的評語批為：放飛你的快樂吧！別讓死的分數(shù)把你壓垮，成長的路途上會困難重重，記得時時笑一笑，相信你的人生會風景無限！對于未成年的學生來說，關懷鼓勵的力量是強大的。它能增強學生的自信心，激發(fā)學生的上進心，使學生感到老師時刻就在身邊，在溫暖著自己。濃濃的師生情讓學生更愛作文，這就是人文關懷的效果。

課堂上，教師投向學生的應該是欣賞的目光，對學生的評價應該是真誠的鼓勵。只有這樣學生才會以極大的樂趣、高度的熱情參與到語文學習活動中。

語文就是生活，這種生活是充滿人文關懷的生活，而教育是一項“愛”的事業(yè)，語文教學是需要愛的滋潤的教學。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣告誡我們：“把自己的教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一?！敝挥羞@種“潤物細無聲”的對學生的關愛，這種以學生為本，洋溢著人文關懷的評價方式，才是語文教學中一支永遠飄香的百合。

陶行知把全部教育學知識歸結為一句話：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”語文教學是人文精神的家園，教語文就是教做人，教學生“做真人”，做一個真正的人，一個有道德的人，一個高尚的人，一個有益于社會、有益于人民的人。因此，每一位語文教師在開展語文教學的同時，別忘了多讓人文精神充盈于語文教學之中，讓人文化的語文教學熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。同時，語文教師也應該妥善地尋找教學與育人的最佳結合點，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機地進行人文教育。