羅蘋

興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣， 學(xué)習(xí)就會積極主動， 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生， 充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 進而能創(chuàng)造性地學(xué)， 最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。語文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？ 通過幾年的探索，我認為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式必須從以下幾方面努力：

一、 創(chuàng)設(shè)各種情境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程改革的今天， 應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力， 激起學(xué)生的興趣， 使他們很快進入 “最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)” ， 這是上好課的第—步。

1. 教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者， 引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性。因此， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 探究， 成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、 引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如 我在執(zhí)教《翠鳥》一課時，第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 這一段學(xué)生較難理解。我設(shè)計了這樣的問題： “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？” 學(xué)生很快找出 “難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句， 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃， 水波還在蕩漾” 這樣的關(guān)鍵句子。此時， 我就通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學(xué)生如身臨其境， 看到翠鳥活了、 飛了， 動作是那么敏捷。我再順勢提問： “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？ 翠鳥到哪里去了？” 學(xué)生們頓時茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文， 品味作者用詞的準確、 生動、 精煉。

2.教師要關(guān)注學(xué)生個體差異， 讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。尊重學(xué)生、 面向全體學(xué)生是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣， 就必須面向全體學(xué)生， 尊重學(xué)生， 做學(xué)生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學(xué)生的興趣。如： 我一直就堅持上課時，用循循善誘的語言去啟發(fā)學(xué)生； 學(xué)生回答問題， 我也用期待的目光看待他們。學(xué)生回答錯了，我沒有諷刺，因為這樣會傷害學(xué)生的自尊心， 更沒有不理不睬， 而是用耐心去引導(dǎo)這些學(xué)生， 使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學(xué)生體會到探索成功的喜悅， 激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣， 就增強了學(xué)習(xí)語文的信心。

3.營造以學(xué)生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力， 對學(xué)生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長， 也是最可親近， 可以與之交心的朋友。教師要積極創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快的心境中參與學(xué)習(xí)。老師可以通過夸張的表演、豐富的手勢、幽默的語言、可愛的肢體語言等來吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，使一個隨意的安排， 成為一個亮點！當然這些都是一些刺激的信號，老師如果把握好了“度”的問題，就會收到更好的效果。

4.運用多媒體， 調(diào)動興趣。盧梭說： “教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。 ” 電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨特效果， 鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性， 最能調(diào)動學(xué)生的多種感官， 喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生不知不覺的進入教學(xué)內(nèi)容之中。

二、 在享受成功的快樂中， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以學(xué)生為本，只有創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在教學(xué)活動中作為主體充分活動，學(xué)生才能主動探究、充分發(fā)展。教師如能有意識地利用學(xué)生對學(xué)習(xí)有用性的不同理解來設(shè)計教學(xué)活動，在活動中讓不同需求的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的有用性，無疑更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在一次語文自習(xí)課上， 班上一名學(xué)生懶得做練習(xí)冊上的那些機械重復(fù)的題目， 只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候我突然來到她身邊， 并抽走了她的練習(xí)冊。霎時間， 她惶恐不安， 如臨大敵。然而我并沒有因為練習(xí)冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆， 卻對學(xué)生造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。 句子是這樣的： “花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 ” 我看了以后， 輕柔的朝小女孩一笑， 夸贊道： “非常好， 很有想像力， 多有靈性?。　?隨后又問道： “為什么不說 ‘傾聽春天的腳步 呢？” 那名學(xué)生第一次受到如此夸獎， 心頭一暖， 膽大了起來， 反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的， 是披著綠紗乘著風(fēng)來的?！?我沒有說話， 只是輕輕地拍了拍她的頭， 走上講臺， 把她的練習(xí)成為講造句題的范本。老師的欣賞和鼓勵帶給那名學(xué)生無窮無盡的動力， 在以后的日子里， 她學(xué)習(xí)熱情特別高漲， 特別用功， 成績突飛猛進。

由此說明： 十次說教不如給學(xué)生一次表揚， 十次表揚不如給學(xué)生一次成功。每個學(xué)生都愿意學(xué)有進步和獲得成功。

三、 在質(zhì)疑過程中， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的， 質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果， 也是學(xué)生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生的依賴性一般都比較強。他們習(xí)慣了老師的細致講解，答案清晰明確，唯師是從。以教參為本?；卮饐栴}時，他們不主動思考，而是照著答案說。所以必須采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生敢于亮出自己的觀點，大膽發(fā)表自己的見解，對問題進行深入思考、細心品味。我們要提倡學(xué)生不唯師、不唯書，廣泛探究，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

學(xué)生是動態(tài)發(fā)展的人，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都會產(chǎn)生問題，基礎(chǔ)越差的學(xué)生問題往往越多。教師要真正與學(xué)生做朋友式的交流，在課堂上巧妙設(shè)置矛盾焦點，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑同學(xué)、老師的觀點。

四、“以聯(lián)化難”突破難點——讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)

學(xué)習(xí)離不開生活，生活也離不開學(xué)習(xí)。有些知識需要聯(lián)系生活進行學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活問題，才能在合作學(xué)習(xí)中解決問題。對于難度大、知識含量多的問題，就需要師生共同交流、探討、研究，從而開拓教學(xué)的新境界。一個富有創(chuàng)意的問題，一個獨到的觀點會給課堂增添上一道亮麗的風(fēng)景線。

對學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要老師有一雙明亮的眼睛，有一顆善從細微入手的真心和足夠的耐心，在實踐中，還要善于運用積極啟發(fā)、引導(dǎo)，以點帶面（個別人的閃光點來激勵其他大部分人的信心），有時為達目的還要降低難度等等的策略。

總之， 只要我們巧妙運用各種方法和手段， 改進傳統(tǒng)的“單一性接受式學(xué)習(xí)”為“趣味有意義接受式學(xué)習(xí)”，變“單純的傳授”為“創(chuàng)設(shè)情境”式地讓學(xué)生自主探究地學(xué)習(xí)。積極給學(xué)生創(chuàng)造一個安全、良好的課堂氛圍，師生平等、民主地進行對話，讓學(xué)生在愉悅、積極的心態(tài)中接受新知識，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 產(chǎn)生強烈的求知欲， 充滿永久的學(xué)習(xí)熱情，以致達到事半功倍的效果。