周小娟

《語文課程標準》的課程總目標中指出：要求在語文學習過程中認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，培育熱愛祖國語言文字的情感。成語是中華文庫的瑰寶，漢語言的精華指導學生學習和掌握成語，豐富學生的語言存量，提高學生的語言表述質量，也是新課標第一學段中“積累自己喜歡的成語和格言警句”的基本要求。教師通過課前講成語故事，激發(fā)學習興趣；創(chuàng)設良好的學習成語環(huán)境；運用各種多媒體設備，在語言活動中設計提供大量立體教具供學生練習；指導學生從生活中感悟成語等方式教學成語，可使學生樂學、愛學成語，不斷增加學習成語的興趣，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、課前講成語故事，激發(fā)學習興趣

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學齡前后的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過講述一個個生動有趣的故事，使學生在聽故事的過程中受到啟發(fā)、感染和教育。教師可每天擠出晨讀課的五分鐘時間視頻播放一個成語故事給他們觀看，以此激發(fā)學生的學習興趣。這樣一個學期下來，學生就看了一百多個成語視頻，在形象的情境中掌握了這些成語，激發(fā)了他們學習成語的興趣。到了一年級第二學期，就輪流請學生講一則成語故事。故事內容實際就是成語背景、意思和意蘊的具體化。學生通過講和聽，對這個成語獲得了初步的認識，使學生在反復的視覺碰觸和朗讀中進一步得到自悟，積累起一定的數(shù)量。

二、創(chuàng)設良好的學習成語的環(huán)境

低年級學生的思維帶有明顯的具體性和形象性，他們對知識的學習，對事物的認識，總是從具體生動的形象開始的。教師要根據(jù)學生特點，幫助學生在成語和它所代表的客觀事物之間建立起暫時的聯(lián)系，開闊學生的視野、增長知識，不斷增加興趣。我們可以在新學期教室布置中專門布置一個成語角，粘貼圖文并茂的成語故事。孩子們看得多了，自然就有印象。隨后成立各種成語組，利用班會課時間進行多種形式的成語積累展示比賽 ，以此引起學生的興趣。比如，我在教學一組以春天為主題的課文時，先在成語角里粘貼了關于描寫春天的成語，告訴學生下周五進行成語積累比賽，榮獲第一名的小組將每人都獲得一張“洋洋卡”。學生都有渴望成功的心理再加上禮物的刺激，激發(fā)出他們的學習興趣。在學期末組織日記交流；學年末請學生將自己所積累的成語總結起來，交流學習體會，為增強語言表達能力打下了堅實基礎。

三、巧妙利用各種多媒體設備

李吉林老師在情境教學法中指出：在情境教學中把詞和形象結合起來，可以讓學生獲得確切的感性知識，這是學生智力不斷發(fā)展的基本保證。為了讓孩子真正感悟成語，教師在課堂上要多運用各種多媒體設備，調動學生多種感官參與，從中感悟成語的意義。如在教學二上課文《北京》時，文中有“綠樹成蔭”、“來來往往”、“川流不息”、“名勝古跡”、“高樓大廈”等成語都是描寫北京城的美麗和熱鬧的，小城鎮(zhèn)的學生難以理解?？扇绻シ疟本┑娘L光圖，讓學生看著視頻自然就容易理解這個幾詞的意思。當時我市這樣做的，先播放介紹北京風光的片段，讓學生邊看邊觀察，積極調動學生的多種感官參與活動。然后啟發(fā)學生展開討論：剛才我們看到的是什么地方的景象？我們看到的是城市里的房子這么高這么多，這可以用“高樓大廈”來形容；街道上車來車往，連續(xù)不斷，這就叫做“來來往往、川流不息”……這樣，運用播放錄像來輔助教學，引導學生進行觀察、思考、感受，用自己的語言來表達，避免了枯燥的講解，讓學生在真實的情境中了解了成語的意思。又如在教學《識字8》中的成語“后羿射日》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ舵隙鸨荚隆泛汀杜畫z補天》時，我直接把這幾個神話故事的成語視頻播放給學生看，學生對其意思就清楚明白了。

四、指導從生活中感悟積累成語

他們對周圍事物的認識也有了自己獨立的見解。于是我就從與學生生活息息相關的小細節(jié)處入手，進行隨機的成語教學。比如說，學生上課非常認真，傾聽能力很好的時候，我就表揚他們說“聚精會神”、“一心一意”、“全神貫注”等形容注意力非常集中的成語；反之，有個別學生上課思想開小差的時候，我就指出，現(xiàn)在有一位“小老鼠”“三心二意”、“靈魂出竅”、“魂不守舍”、“心不在焉”等成語，告訴他們這些都是貶義詞。這樣在特定的語言環(huán)境中學習成語，孩子們一下子就掌握并且會運用了?？吹交ㄩ_了，指導孩子們學習“春暖花開”、“萬紫千紅”、“五顏六色”、“姹紫嫣紅”等成語，帶領孩子讀幾遍后再說其意思。教師帶學生去秋游了，看到幾位學生滿頭大汗，就可以幫他擦汗，然后告訴其他同學，這樣滿頭大汗還可以說是“大汗淋漓”、“汗流浹背”、“揮汗如雨”、“汗流如注”等；看到秋天滿山楓葉紅了，可以指導學生說，這就是“紅葉似火”、“層林盡染”或者是“楓林盡染”；還指導學生自己說出“金桂飄香”、“果實累累”、“瓜果飄香”等形容秋天的成語。

這樣教師不但在上課時多使用一些成語，而且抓住生活情境的刺激，促使學生由情境聯(lián)想到成語，或由成語聯(lián)想到某一情境，把成語與形象結合起來進行口頭交流，時間久了，對于提高學生對語言文字的駕馭能力，打好學生的習作基礎將起著無法低估的作用。

五、在課外閱讀中積累運用成語

《新課程標準》在第一學段的閱讀中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，積累自己喜歡的成語和格言警句?！闭n外閱讀是成語積累最有效的方法之一。只要教師指導得當，幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，學生一定會在課外閱讀中收獲著比課堂學習更多、更好的成果。教師可指導學生朗讀后摘錄文中的好成語，然后在每周五的班級活動課上進行交流，看誰積累的多。也可以把自己積累的成語用在習作當中，教師在進行評改時把這些成語劃上紅線，習作講評時再適當作一下點評，或寫上一句鼓勵的話。久而久之，學生定會養(yǎng)成一個良好的習慣，從而促進學生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，根據(jù)低年級學生的心理特點與思維特點，多為學生創(chuàng)設學習成語的環(huán)境，巧妙利用多媒體，指導學生在積累感悟的基礎上靈活運用成語，不但能使學生了解成語的一般常識，開闊眼界，增加知識，提高認識水平和閱讀、寫作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。