韋凌希

歷史教師向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)信息是學(xué)校歷史教學(xué)的基本功能，接受一定的歷史知識(shí)信息是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最重要的任務(wù)之一。所謂歷史知識(shí)信息傳遞，是指由歷史教育工作者將歷史學(xué)科體系中最基本的知識(shí)如歷史時(shí)間、歷史事件、歷史人物等已經(jīng)基本形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的信息在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上經(jīng)過一定的講解、雙向交流活動(dòng)讓學(xué)生得以掌握的一種教學(xué)活動(dòng)[1]。那么，作為基于歷史知識(shí)信息傳遞的課堂教學(xué)，就必須要在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和技巧，使學(xué)生切實(shí)了解歷史，從而獲得分析、解決歷史問題的能力。這樣的歷史課堂的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革的一個(gè)方向。

首先，需要注意的是，新課改下的歷史教學(xué)，其本身所具有的教育任務(wù)和教育功能與使學(xué)生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學(xué)中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，那么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能、思維與綜合分析能力都會(huì)成為一句空話。所以，新的課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主、不斷探究的教學(xué)觀念。光憑一本書、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要認(rèn)真挖掘教材，充分備好每一堂課，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓歷史課堂充滿激情和生機(jī)。有時(shí)需要語言藝術(shù)的激發(fā)，有時(shí)需要多樣化教學(xué)手段的輔助，有時(shí)需要教師各方面知識(shí)的補(bǔ)充引導(dǎo)……總之，教師要立足教材，努力將歷史知識(shí)變得生動(dòng)、有吸引力，忌諱單純地勾劃知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，避免這個(gè)歷史教學(xué)中最容易犯的毛病。

其次，新課改下的高中歷史學(xué)科的內(nèi)容已基本擺脫了“繁、難、多、舊”的弊病，降低了知識(shí)難度，淡化了知識(shí)體系，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的匯總。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體[2]。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以與鮮活的現(xiàn)實(shí)生活接軌。比如講《夏商周的政治制度》，講到嫡長子繼承制時(shí)，可采用角色扮演法請(qǐng)學(xué)生表演一段事先設(shè)計(jì)好的小品，扮演的角色包括男家長、原配夫人及其所生兒女、一兩個(gè)妾室及其所生兒女，短短四五分鐘的角色扮演，使學(xué)生深刻體會(huì)和了解了宗法制下的繼承原則。又比如講《英國的君主立憲制》，可請(qǐng)學(xué)生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)收集圖片和文字材料，講述英國王室的一些新聞趣事，再找出英國首相在課本出現(xiàn)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（如《“一國兩制”統(tǒng)一祖國》中鄧小平與英國首相撒切爾夫人的會(huì)談）及相關(guān)新聞，了解英國首相的權(quán)力權(quán)限，這樣學(xué)生對(duì)英國的君主立憲制的特點(diǎn)會(huì)有更加深刻的理解和印象。講《美國的聯(lián)邦制》時(shí)候也可運(yùn)用同樣的方式。如此一來，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，由原來被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效果是顯而易見的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也是不言而喻的。

第三，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是完成了“教與學(xué)”的一半——“教”的部分，其促成的學(xué)生在課堂上的積極踴躍也只完成了“學(xué)”的一半，教學(xué)效果非常重要的體現(xiàn)在于課后對(duì)學(xué)生的考查。落實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)是課標(biāo)的基本要求，歷史基礎(chǔ)知識(shí)包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。而對(duì)于這些歷史學(xué)習(xí)中普遍遇到的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及相關(guān)事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果和影響，大多數(shù)學(xué)生頭疼不已，加上對(duì)史實(shí)的理解和記憶方法的欠缺，久而久之，對(duì)歷史學(xué)習(xí)就形成了“歷史就是靠記、靠背”的觀念，因此教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)巧妙處理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶問題。一，編故事法：如霧月政變的時(shí)間——發(fā)動(dòng)政變那天早上，大霧彌漫，軍隊(duì)集結(jié)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)士兵，拿破侖發(fā)令去找：大家一起瞅瞅，一個(gè)一個(gè)地瞅（1799.11.9）。二，編順口溜法：如《北京條約》的內(nèi)容——準(zhǔn)許華工出國，“天天陪酒”（承認(rèn)《天津條約》有效，增開天津?yàn)樯啼仯r款，割九龍司地方一區(qū)給英國）。又如《天津條約》開辟的10個(gè)通商口岸——長江鎮(zhèn)南和九漢，沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺(tái)淡（把這10個(gè)地名分為3類：長江沿岸的從東往西依次為鎮(zhèn)江、南京、九江、漢口，沿海的從北到南依次為營口、煙臺(tái)、汕頭，位于島嶼的有瓊州、臺(tái)灣、淡水）。類似的還有十四個(gè)沿海開放城市——聞您父親逛大連，天南海北咱請(qǐng)宴（一一對(duì)應(yīng)分別是：溫州、寧波、福州、秦皇島、廣州、大連、連云港，天津、南通、上海、北海湛江、青島、煙臺(tái)）。三，繪圖法：如唐朝三省六部的職權(quán)區(qū)分——在黑板上畫個(gè)簡單的小房子，房子里畫個(gè)書桌示意為中書省（在房中書寫——中書），門口示意為門下?。ㄔ陂T口檢查的、門下審核之意），門口畫一向外箭頭，示意向尚書?。▽徍送ㄟ^，項(xiàng)目可“上”）。通過這多種多樣的方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要是教會(huì)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和開動(dòng)腦筋去思考、歸納和總結(jié)，最終幫助學(xué)生獲得歷史知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)在傳遞歷史知識(shí)信息的同時(shí)，向?qū)W生傳授歷史學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣、塑造學(xué)生的個(gè)性和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目的。

尺水可以興波，三尺講臺(tái)就是創(chuàng)造的天地。只要我們不斷探索歷史教學(xué)改革的新途徑、新思路，努力提高課堂教學(xué)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相信歷史學(xué)科不再是“背多分”！