劉暢

激勵性評價是指在教育教學中，老師通過行為、語言、情感等方式，準確及時地給予學生發(fā)自內(nèi)心的提高自身修養(yǎng)為目的的一種價值提升活動。使學生充分享受成功的喜悅，激發(fā)學習動力和興趣，內(nèi)化學生的人格，最終達成學生積極進取的一種教育理念。

一、實施激勵性評價的前提

教學是一種溝通，是師生情感的交融，教師要努力營造寬松民主、平等互助的教學環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師通過各種激勵性評價方法，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動參與的自信心，培養(yǎng)學生積極參與的欲望。使學生真正成為學習的主體，最終獲取有意義的知識，從而提升學生思想道德水準，使學生全面健康發(fā)展。

二、多種激勵性評價方法在思想品德課教學中的運用

1.用表揚肯定來激勵

教師要成為學生學習的引導者和助手，首先要在教學思想上創(chuàng)新進取，其次要在教學過程中放得下，要千方百計調(diào)動學生自主學習的積極性。對于那些學習比較主動的學生，學習比較認真的學生，最好的調(diào)動方法就是表揚和肯定，從正面對這些學生給予熱情的鼓勵。對于積極思考問題，提出問題的，對于有能力積極抓住課程主題并有創(chuàng)新發(fā)揮的，對于能夠開動腦筋充分表達自己的想法的，教師都應(yīng)該給予表揚和肯定的評價，從而激發(fā)他們的熱情，鞏固他們的積極性，帶動和幫助其他的同學。對于那些學習不甚主動的學生，教師要盡量抓住他們微小的亮點，及時準確地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處，適時恰當?shù)慕o予表揚和肯定，逐步把他們引入思品課程學習軌道上來。

2.用相互學習來激勵

思想品德課的學習過程，不單是使學生掌握一定固有的思想道德知識和觀念，更重要的是要使學生形成應(yīng)有的道德品質(zhì)和行為準則，這就要求學生不僅要掌握教材里的基本內(nèi)容，而且更要在日常生活中行成自己的基本道德理念和行為標準。一個班的同學思想水準是不同的，對事物的認識也是千差萬別的，教師挖掘?qū)W生各自的優(yōu)點、創(chuàng)新點，積極向上的因素，樹立典型，發(fā)揮無窮的榜樣力量，引導大家優(yōu)勢互補，互相學習，互相激勵。

3.用交派的任務(wù)來激勵

思想品德修養(yǎng)的形成并不是單純靠課堂就能夠完成的，課外的學習既是課堂學習的延伸，也是對學生學習成果的檢驗。比如說可以開展社會調(diào)查活動等。為了更好地有效地完成這一工作，可以采用小組分工合作的方法，給學生交派具體的任務(wù)，讓他們感到教師對他們的信任，對他們的重視，這樣，得到任務(wù)的同學目標明確并確信自己有能力完成這一任務(wù)。會使學生在單獨完成任務(wù)時增強勇氣，開闊視野，提高能力，在小組合作完成任務(wù)時增強協(xié)作精神團隊精神。

4.用藝術(shù)性的批評來激勵

當然有的學生本身主動性不高，自信心也不強，課上不愛發(fā)言，也不愿思考問題，給他們一些任務(wù)，也完成得不圓滿。對這樣的學生，既不要苛求，也不必著急。應(yīng)該根據(jù)他們的特點，通過有效地引導和適度地批評來激發(fā)他們的積極性，但批評時要講究藝術(shù)。教師要和顏悅色、循循善誘，要寓情于理，寓貶于褒。在課堂上有時我提出問題，一部分同學們不積極參與，覺得與自己無關(guān)，保持沉默，這時我就會用藝術(shù)性的批評來激勵他們。

三、激勵性評價在思想品德課教學中的作用

1.激勵性評價調(diào)動了學生學習的積極性

在激勵性學習評價方法的引導下，學生的學習態(tài)度和學習熱情都有了較大的改變。他們由過去被動接受老師的教育和傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。教師不再是課堂的主角，而是教師充分調(diào)動學生，有機地形成互動。學生能夠主動積極地思考問題，認真聯(lián)系自己的思想實際，將原來死氣沉沉的課堂，變成了氛圍活躍的課堂。2.激勵性評價增強了學生的自信心

通過激勵性評價的運用，對學生在學習過程中每一個微小的進步都給予其積極的評價，給予他們實實在在的激勵，真正使他們看到了自己的能力，增強自信心，看到了展示自己的可能性和必要性，他們的奮發(fā)進取積極向上的精神在激勵中得到了肯定；他們希望自己有成就、有進步的意愿在激勵中創(chuàng)造條件得到了實現(xiàn)；他們希望超過別人，希望得到老師和同學的認可的心理得到了滿足；他們發(fā)揮才能，展現(xiàn)自我的精神有了空間，這些方面的提升在沒有進行激勵性學習評價之前是不可能較好實現(xiàn)的。

3.激勵性評價促進了學生思想品德修養(yǎng)的提升

思想品德課教育的成功與否，不僅僅是看學生考試成績的高低，而是要從人本思想出發(fā)，看學生是否形成了積極、健康的正確世界觀、價值觀、人生觀，是否具有社會正能量的認識和價值取向，是否具有創(chuàng)新、向上的思想境界。通過激勵性評價，學生對思想品德課的認識有了升華，對思想品德課的學習和自身思想品德修養(yǎng)也有了較以前更明確的認識，形成了一種在思想品德課學習時比較好的聯(lián)系自己的思想實際，聯(lián)系社會現(xiàn)實，聯(lián)系日常生活的學習氛圍。

4.激勵性評價改變了思想品德課的學習面貌

通過對學生的激勵性的學習評價，不僅使課堂教學有了很大的改觀，學生在課堂上也再不是死氣沉沉，而是形成了教師、學生的良好互動，活躍了課堂教學，促進了學生對基本知識的學習和掌握。而且除了課上學習之外，也帶動了學生在課外的學習，學生在班級活動、學校活動，社會活動中都能主動地聯(lián)系自己思想品德課的實際，把自己放在實踐的大課堂上去學習去提高，促使思想品德課學習再不是一門單純的理論課，知識課，而是一項提高學生思想道德水準，培養(yǎng)學生文明行為規(guī)范，塑造社會主義有用人才的大課堂。

5.激勵性評價增強了班級的凝聚力

在學校的學習生活中，教師和學生都不是以單一的個體在進行活動。他們生活和學習在班集體當中，因而，這個班集體的好壞直接影響著每一名學生的發(fā)展。學生們在課上和課下的活動中，深深體會到了集體對每個學生學習的重要性和必要性。通過激勵性評價的實行，在提高個體品德成績的同時也提高了個體的品德修養(yǎng)。同學們會感受到集體與個人緊密相聯(lián)，強烈的集體責任感和榮譽感油然而生。從參與班級的管理中凸顯出學生的主人翁意識，有利于班級凝聚力的形成和鞏固。

總之，激勵性學習評價充分發(fā)揮評價的激勵性功能，給予學生足夠的發(fā)展空間，成為學生可持續(xù)發(fā)展的動力，引導學生參與思品學科教育教學活動的同時，促進學生全面健康發(fā)展。