趙春渠

皮亞杰指出“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)才能獲得真實(shí)的知識，才能發(fā)展思維”。勞動課是一門實(shí)踐性、思想性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生積極地投入實(shí)踐活動，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高自理能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣并且懂得珍惜勞動果實(shí)的思想品質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念，符合現(xiàn)代教學(xué)趨勢。

中學(xué)勞動技術(shù)課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面與其他各科目相比，有著獨(dú)特的途徑—實(shí)踐操作。勞動課的實(shí)踐操作既可以通過課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開展豐富的課外活動。無論是課內(nèi)還是課外的實(shí)踐操作，都要充分重視到如何發(fā)揮學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和讓學(xué)生享受成功的快樂這幾方面的問題。

一、 在實(shí)踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程。亞力士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動的源泉”。要創(chuàng)新就必須會想象，因此，在勞動課實(shí)踐操作過程中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對勞動課動手操作過程的興趣，來調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，拓寬思路，讓學(xué)生張開想象的翅膀，發(fā)展創(chuàng)新意識。

例如，在紙工課上，給學(xué)生一張正方形的紙，讓他們隨心所欲發(fā)揮想象，折出自己的作品。學(xué)生折出的東西非常多，好多連老師都沒想到。這時，就要抓住機(jī)會適時適度地表揚(yáng)學(xué)生，對學(xué)生的作品給予真誠的鼓勵和充分的肯定，這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使他們創(chuàng)作出更加新奇的作品。我們相信只要勇于想象，勤于想象，善于想象，就能迸發(fā)出奇異創(chuàng)新的火花。

二、 在實(shí)踐操作中發(fā)展發(fā)散思維。

發(fā)散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于一種模式。在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。課堂上的實(shí)踐操作是整個課堂教學(xué)中非常重要的組成部分，在這一過程中要不斷積累學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴具有創(chuàng)新意識的閃光點(diǎn)。

例如，在紙貼課上，要求學(xué)生用不同質(zhì)地、不同顏色的材料制作風(fēng)景掛飾，有幾名同學(xué)只帶了一種質(zhì)地、兩種顏色的材料，要想完成任務(wù)可怎么辦？他們很快就想出了辦法，利用以前學(xué)過剪紙工藝中的單色剪紙方法，把顏色鮮艷的紙刻出風(fēng)景掛飾中的小亭、山峰、樹木、花草，再貼到顏色淺些的紙上，完成的作品別有一番味道。

三、 在實(shí)踐操作中強(qiáng)化合作意識。

在勞動實(shí)踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助合作。小組之間開展競爭，使每一名學(xué)生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，素質(zhì)得以提高，最終走向集體的成功。追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以合作小組為運(yùn)行載體，以全員活動為操作手段，以小組成績評價為導(dǎo)向，激發(fā)競爭活力，強(qiáng)化合作意識。

在勞動課的教學(xué)中，將學(xué)生分為幾組，最后的作品由學(xué)生評判哪組做的最好，激勵學(xué)生在動手的過程中，強(qiáng)調(diào)個體心理品質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)互助精神的形成，使學(xué)生不以自我為中心，而從集體的利益出發(fā)，讓他們明白成功的作品屬于自己，更屬于集體。

合作的活動情境是通過師與生、生與生之間的互相交流信息，集思廣益，取長補(bǔ)短，求異創(chuàng)新，既有利于全員參與，真正使課堂活躍起來，又可以激勵學(xué)生克服操作中的困難，增強(qiáng)思維信心，獲得在群體中充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，同時也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的互助精神，從而形成良好的心理素質(zhì)。

例如，在制作花鳥掛飾的教學(xué)過程中，有大大小小的二十幾個部件，既要畫又要剪還要粘貼，這么大的工作量由一個人做，一節(jié)課很難完成任務(wù)，要想完成就只能借助集體的力量。我把全班分成九個組，每組四個人，看哪個組完成得又快又好。同學(xué)們立刻行動起來，大家各有分工，開始畫的人多，畫完兩三個部件后，就有兩個人開始剪，剪出一部分部件，就有一名同學(xué)做最后的組合，學(xué)生們集思廣益，忙得熱火朝天，但有條不紊。在這個過程中小組與小組之間也互相幫助，比如借用工具或調(diào)換不同顏色的材料等。在大家的共同努力下，下課前都出色地完成了任務(wù)，不論從作品的精細(xì)程度還是色彩搭配都充分地體現(xiàn)出同學(xué)們極強(qiáng)的動手能力和聰明才智，但讓同學(xué)們感受最深的還是享受與人合作的快樂、集體的力量大無比。

四、在實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的快樂

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。每個學(xué)生總是希望自己成功，總想得到老師的贊賞?？梢姡寣W(xué)生在勞動實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的快樂是非常重要的。教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生這種對成就感的需要，幫助學(xué)生樹立信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，促使每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的目的。

例如，在制作掛串的過程中，要求學(xué)生集畫、刻、剪、粘等各種技能于一體，這就顯現(xiàn)出男女生的技能差異。女生做得細(xì)致但是比較慢，而男生做的粗糙但是比較快，以致影響最后對作品的綜合評價結(jié)果。但在勞動課上，不管學(xué)生最后的作品做的怎樣，教師都應(yīng)能從不同角度肯定學(xué)生的作品，肯定學(xué)生為作品付出的一切勞動，當(dāng)眾表揚(yáng)一些成績平平的學(xué)生，讓他們享受成功的快樂，這將使他們終生受益。

在勞動技術(shù)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動和勞動人民的思想品質(zhì)，增強(qiáng)德育實(shí)效，幫助學(xué)生掌握基本的勞動技能。使學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動知識和掌握勞動技能的同時，重在通過勞動實(shí)踐培養(yǎng)勞動觀念，磨練意志品質(zhì)，樹立勤儉創(chuàng)業(yè)、艱苦奮斗的精神，從而達(dá)到以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強(qiáng)體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的目的。