王賢

在結(jié)合高中開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)思想政治課的特點(diǎn)，開設(shè)了思想政治課研究型課程實(shí)驗(yàn)研究，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，最終提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)與協(xié)作能力，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校的從“外延式”到“內(nèi)涵式”發(fā)展的教育目標(biāo)。這是一種沒有確定的教材，但是具有課程構(gòu)件新的課程形態(tài)。下面，我們就我們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究過程中思想政治課研究型課程的定位、特點(diǎn)與實(shí)施中遇到的難點(diǎn)問題以及對(duì)策，談一些粗淺的看法，請(qǐng)專家和同行給以指正。

一、思想政治課研究型課程的定位

大多研究者認(rèn)為，所謂研究型課程，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。在這個(gè)描述性的定義中，研究者將研究型課程的課程目標(biāo)僅僅歸結(jié)為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”，并且將課程與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)混淆了起來。研究型課程的開展一般是通過學(xué)生的探究式的研究性學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，但“課程”所涉及的內(nèi)容大大超出這個(gè)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的范圍，超出了研究性學(xué)習(xí)的范疇。所以我們認(rèn)為其應(yīng)該具有最一般的課程構(gòu)成要素，即由課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)所構(gòu)成，而上述定義對(duì)研究型課程規(guī)定時(shí)，沒有交待清這些方面的要素，也就是在描述研究型課程時(shí)，對(duì)該課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面沒有作出回答。這樣，要定義思想政治課研究型課程，我們可以從分析相關(guān)研究型課程的特征入手。

我們可以這樣來定位思想政治課研究型課程：在課程目標(biāo)上，思想政治課研究型課程指向培養(yǎng)高中學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，提高學(xué)生的綜合分析能力，讓學(xué)生在高考政治材料題的分析和綜合解題能力；在課程的內(nèi)容上，它是以現(xiàn)有高中思想政治課的知識(shí)為理論框架支撐，同時(shí)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事政治熱點(diǎn)材料，并且涉及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交叉的領(lǐng)域；在課程的實(shí)施和組織中，它主要通過組織一些研究性的課題研究活動(dòng)來進(jìn)行，也就是通過研究性學(xué)習(xí)來完成；在課程的評(píng)價(jià)上，該研究型課程主要通過對(duì)學(xué)生的研究過程來評(píng)價(jià)，而不是看學(xué)生的研究成果注重的是學(xué)生的研究過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào) 的是過程。雖然思想政治課研究型課程在實(shí)施中，其途徑是通過學(xué)生的探究（研究）活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新觀點(diǎn)，開展的是探究性學(xué)習(xí)，但它又不等同于大家所談的研究性學(xué)習(xí)，就其內(nèi)涵而言是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的升華或規(guī)范，是長(zhǎng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃到實(shí)施的規(guī)范，從其構(gòu)成來看完全具有課程的一般構(gòu)成要件，是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的延伸和完善，從課程的性質(zhì)來看，研究型課程歸屬于“校本課程”的開發(fā)。

二、思想政治課研究型課程的特點(diǎn)

認(rèn)識(shí)思想政治課研究型課程的特點(diǎn)可以從以下倆個(gè)方面來分析。

（-）從課程的構(gòu)成要素來看，課程的構(gòu)成要素主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三個(gè)要素。思想政治課研究型課程在上述三方面中，都有不同于以往其他傳統(tǒng)課程的特點(diǎn)。

1、課程目標(biāo)具有開放性。2.課程內(nèi)容彈性大。3.課程組織形式多樣化。

（二）從課程的設(shè)計(jì)來看，具有突出的校本課程特點(diǎn)

思想政治課研究型課程的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“校本課程”的思想。該研究型課程作為一種開放性的課程，為我校校本課程的開發(fā)提供了很好的條件和機(jī)會(huì)，是校本課程的開發(fā)有了一定的載體。我們根據(jù)“以學(xué)習(xí)者、以政治課本理論為中心”等原則，設(shè)計(jì)適合學(xué)校實(shí)際教育條件和具體特點(diǎn)的課程。在課程設(shè)計(jì)中它一般取決于兩種不同層次的課程編制的決策。一是廣義層次的決策，包括基本的價(jià)值選擇；另一是具體的層次決策，包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施等。在政治研究型課程中，課程的設(shè)計(jì)者主要是我們學(xué)校自己的政治教師和相關(guān)的研究者，這是思想政治課研究型課程的一個(gè)最典型的特點(diǎn)之一。

三、思想政治課研究型課程實(shí)施中的一些難點(diǎn)問題及對(duì)策

（一）關(guān)于思想政治課研究型課程的設(shè)計(jì)問題

思想政治課研究型課程的一個(gè)很突出的難點(diǎn)在于它的設(shè)計(jì)上，即學(xué)校與政治教師如何參與編制課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)方式，課程的編制者就由單一的課程教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校課程的設(shè)計(jì)者，這種編制方式使教師的地位完全改變了。以前學(xué)校和教師已習(xí)慣于實(shí)施現(xiàn)成的課程，按照現(xiàn)成的教材和教參，組織教學(xué)、實(shí)施課程。而現(xiàn)在我們是自己組織教材內(nèi)容，因此我們的學(xué)校和教師否能很順利地參與到研究型課程的編制活動(dòng)中，并使課程的價(jià)值得到體現(xiàn)，是在進(jìn)行課程研究中很難的一個(gè)問題。學(xué)校和教師有沒有這方面的能力和意識(shí)，并且是否能以積極的態(tài)度投入到此類過程中，直接影響到課程研究的啟動(dòng)與深入，從我們初步的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生對(duì)于研究型課程開展的活動(dòng)價(jià)值上的認(rèn)識(shí)分為兩類看法，一是認(rèn)為它不重要，原因在于它與考試沒關(guān)系；一是覺得它很有趣，學(xué)生自己感興趣，但是操作很難。從學(xué)生這一方面來看，學(xué)生是否能積極投入到此類課程的學(xué)習(xí)，是由教師的行為和態(tài)度所決定的；就學(xué)校和教師來說，如何有效地、積極地參與到課程的編制中，需要進(jìn)行一定的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高參與課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力。這是以往課程實(shí)施過程中，教師完全是被動(dòng)的服從者，教師不會(huì)也不敢對(duì)課程、教材、教參中的問題提出看法和修改意見。在這種狀況下，教師能否突破傳統(tǒng)，適應(yīng)研究型課程所要求，積極參與到課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，是在研究型課程實(shí)施中首先會(huì)遇到的一個(gè)關(guān)鍵性難題。

（二）關(guān)于思想政治課研究型課程與傳統(tǒng)課本教材的銜接問題

思想政治課研究型課程主要是對(duì)高中政治課本理論知識(shí)的延伸，并非完全獨(dú)立于政治課之外，所以課程的編制必須要保持與教材緊密聯(lián)系，同時(shí)還要考慮學(xué)校的具體條件和學(xué)生的能力情況，又要具備研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，形成相對(duì)獨(dú)立的校本教材，他的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)能力都要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力培養(yǎng)，另外教師還要注意課程潛能的發(fā)現(xiàn)和利用，因此，思想政治課研究型課程與傳統(tǒng)課本教材的銜接也一個(gè)難題。