查先進(jìn) 楊海娟 嚴(yán)亞蘭

摘 要：文章以學(xué)生參與授課為考察對(duì)象，以信息管理和信息系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱信息管理）專業(yè)為例，結(jié)合創(chuàng)新擴(kuò)散理論和制度同形理論，考察高校教學(xué)改革創(chuàng)新的影響因素。首先，在理論和文獻(xiàn)的支持下，構(gòu)建研究模型和假設(shè)；然后進(jìn)行問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，通過(guò)問(wèn)卷面向信息管理專業(yè)在讀的大學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集；再利用偏最小二乘結(jié)構(gòu)方程建模方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從創(chuàng)新擴(kuò)散視角，發(fā)現(xiàn)匹配度是影響信息管理專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新態(tài)度的第一關(guān)鍵因子，相對(duì)優(yōu)勢(shì)是第二關(guān)鍵影響因子，復(fù)雜度的影響不顯著；從制度同形視角，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)制壓力和模仿壓力都對(duì)信息管理專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新的意愿產(chǎn)生顯著正向影響，規(guī)范壓力的影響被弱化。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新擴(kuò)散；制度同形壓力；高校教學(xué)改革創(chuàng)新；影響因素；信息管理專業(yè)

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2016084

1 引言

人才培養(yǎng)模式是指在特定的教育理論、教育思想和教育方針的指導(dǎo)下，各高校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[1]。圍繞人才培養(yǎng)模式，課堂中的創(chuàng)造性思維和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)在過(guò)去幾十年中一直受到教育領(lǐng)域?qū)嵺`者和研究者的關(guān)注[2]。如Winn（1995）[3]曾經(jīng)對(duì)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)方法能夠帶來(lái)較好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新是一種被人們感覺(jué)新穎的觀念、實(shí)踐或事物，創(chuàng)新擴(kuò)散是指創(chuàng)新在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)傳播渠道在社會(huì)系統(tǒng)成員中傳播的過(guò)程，是創(chuàng)新成功的前提和基礎(chǔ)[4]。學(xué)生參與授課是大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)之一，它作為一個(gè)創(chuàng)新觀念和實(shí)踐受到了人們的關(guān)注。但是，與其它教學(xué)創(chuàng)新一樣，學(xué)生參與授課在我國(guó)教育系統(tǒng)中的發(fā)展仍然不均衡，還處于創(chuàng)新擴(kuò)散的早期[5]。

信息管理與信息系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱信息管理）專業(yè)是1998年教育部在進(jìn)行普通高校本科專業(yè)調(diào)整時(shí)為適應(yīng)信息時(shí)代的變革和挑戰(zhàn)而提出來(lái)的，由原來(lái)的科技信息、經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理5個(gè)專業(yè)合并而成。經(jīng)過(guò)17年的發(fā)展，目前，該專業(yè)已經(jīng)得到國(guó)內(nèi)各高校和用人單位的廣泛認(rèn)同，形成了較大的招生規(guī)模。根據(jù)教育部招生陽(yáng)光工程指定平臺(tái)“陽(yáng)光高考”的數(shù)據(jù)顯示，2015年，全國(guó)共有612所高校招收信息管理專業(yè)本科生，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)等著名高校[6]?？梢?jiàn)，該專業(yè)逐漸擁有良好的社會(huì)基礎(chǔ)和廣闊的發(fā)展前景。但是，信息管理專業(yè)的創(chuàng)辦歷史較短，人才培養(yǎng)模式還有很多地方有待完善，同時(shí)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)和新應(yīng)用的出現(xiàn)不斷地創(chuàng)造出新的信息環(huán)境，因而不斷地對(duì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出新的動(dòng)態(tài)的要求。在這種情況下，信息管理專業(yè)會(huì)經(jīng)常面臨人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新以及由此帶來(lái)的挑戰(zhàn)。本研究結(jié)合創(chuàng)新擴(kuò)散理論和制度同形理論，以學(xué)生參與授課的教學(xué)創(chuàng)新為考察對(duì)象，探討信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的影響因素，通過(guò)實(shí)證研究尋找其中的規(guī)律。

2 文獻(xiàn)綜述和理論背景

2.1 高校教學(xué)的改革創(chuàng)新

創(chuàng)造力和創(chuàng)新的價(jià)值在于能夠推動(dòng)有效的技術(shù)方案的形成以便解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題[7]。圍繞高校的教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)者們結(jié)合不同環(huán)境和問(wèn)題展開(kāi)了大量研究。Li和Edwards（2013）[8]利用創(chuàng)新擴(kuò)散理論考察了英式的教學(xué)計(jì)劃對(duì)中國(guó)西部地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)課程創(chuàng)新的影響，發(fā)現(xiàn)原來(lái)的創(chuàng)新需要加以改造以便符合本地的需求；Jacob和Hellstrom（2014）[9]考察了高等教育科技創(chuàng)新政策共同議程的構(gòu)建；Crowe等（2014）[10]考察了在大學(xué)課堂的定量方法講授中教學(xué)助理的效果，發(fā)現(xiàn)在有教學(xué)助理的課堂，學(xué)生表現(xiàn)得更好，更容易通過(guò)考試并取得高分；Yu和Lee（2015）[11]利用活動(dòng)理論（activity theory）考察了中國(guó)兩所大學(xué)的大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中參與小組反饋活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)文化環(huán)境推動(dòng)了動(dòng)機(jī)的形成；Ping（2015）[12]考察了近十年來(lái)中國(guó)牙科大學(xué)生參與科學(xué)研究的趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者中超過(guò)半數(shù)者曾經(jīng)參與過(guò)研究項(xiàng)目；Watts等（2015）[13]考察了病人積極參與一個(gè)工作組以便給醫(yī)科大學(xué)生講授有關(guān)慢性病的動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)使得病人獲得友誼感，讓病人更好地了解自己的病情，有些病人多年來(lái)多次參與講授而不期望獲得任何報(bào)酬；Hatfull（2015）[14]探討了研究和教育的結(jié)合，提出了一種將一年級(jí)大學(xué)生引導(dǎo)到基于發(fā)現(xiàn)的研究經(jīng)歷中的模型；Brown和Kuratko（2015）[2]提出了實(shí)驗(yàn)教育實(shí)踐中的創(chuàng)新：讓學(xué)生在設(shè)計(jì)答案前先識(shí)別出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)來(lái)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，允許學(xué)生制訂戰(zhàn)略上而不僅僅是戰(zhàn)術(shù)上的計(jì)劃，讓學(xué)生在市場(chǎng)中評(píng)價(jià)自己的解決方案。

參與授課的學(xué)生可以被稱呼為學(xué)生老師（student teachers）。Rothenberg等（1993）[15]考察了學(xué)生老師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生老師在講課前后都非常自信；De Vries等（2014）[16]考察了學(xué)生老師對(duì)待學(xué)習(xí)、講授和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生老師的看法存在很大的差異；Graus和Coppen（2015）[17]考察了學(xué)生老師對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法難度的感知，提出語(yǔ)法難度由四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的因素所構(gòu)成：語(yǔ)法特征、教學(xué)安排、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)生參與授課是大學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容，被認(rèn)為是一種能夠帶來(lái)較好學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法[3]。

2.2 創(chuàng)新擴(kuò)散理論

創(chuàng)新擴(kuò)散理論（Innovation Diffusion Theory，IDT）由美國(guó)傳播領(lǐng)域的學(xué)者埃弗雷特·羅杰斯（Everett M. Rogers）于1962年在《Diffusion of Innovations》一書(shū)中提出。Rogers在書(shū)中對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)新擴(kuò)散進(jìn)行了分析[4]。創(chuàng)新擴(kuò)散隨著創(chuàng)新決策過(guò)程五個(gè)階段而發(fā)生，Rogers開(kāi)始將這五個(gè)階段描述為：意識(shí)（awareness）、興趣（interest）、評(píng)價(jià)（evaluation）、嘗試（trial）和采納（adoption）。1983出版了該書(shū)的第三版，將這五個(gè)階段描述為：獲知（knowledge）、 說(shuō)服（persuasion）、決策（decision）、 實(shí)施（implementation）和確認(rèn)（confirmation）。一項(xiàng)創(chuàng)新可能在不同的階段遭遇失敗，創(chuàng)新擴(kuò)散是創(chuàng)新成功的前提和基礎(chǔ)。Rogers建議用五個(gè)類別作為創(chuàng)新擴(kuò)散研究中描述采納者類別的標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)新者（innovators）、早期采納者（early adopters）、早期多數(shù)（early majority）、晚期多數(shù)（late majority）和遲滯者（laggards）。與這五個(gè)類別采納者相對(duì)應(yīng)，某項(xiàng)創(chuàng)新所占的市場(chǎng)份額（或者所帶來(lái)的績(jī)效）在開(kāi)始階段增長(zhǎng)非常緩慢，然后進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，之后又增長(zhǎng)緩慢并最終達(dá)到飽和，在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)出邏輯曲線增長(zhǎng)規(guī)律。另外，Rogers識(shí)別出創(chuàng)新的五個(gè)特性：相對(duì)優(yōu)勢(shì)（relative advantage）、匹配度（compatibility）、復(fù)雜度（complexity）、可觀察性（observability）和可試用性（trialability）。相對(duì)優(yōu)勢(shì)指一個(gè)創(chuàng)新在多大程度被感知到比已有的觀念、實(shí)踐或事物更好；匹配度指一個(gè)創(chuàng)新在多大程度上被感知到與潛在采納者已有的價(jià)值、需求和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)相一致；復(fù)雜度指在多大程度上一個(gè)創(chuàng)新被感知到難以使用；可觀察性指在多大程度上一個(gè)創(chuàng)新的結(jié)果可以被觀察到；可試用性指一個(gè)創(chuàng)新在多大程度上可以在采納前得以嘗試[4]。大量的創(chuàng)新擴(kuò)散研究表明創(chuàng)新的這五個(gè)特性對(duì)創(chuàng)新的擴(kuò)散和采納產(chǎn)生影響[18]。

基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論，學(xué)者們結(jié)合不同環(huán)境和問(wèn)題展開(kāi)了大量研究。Bohlmann等（2010）[19]利用基于代理的建模方法考察了市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)的異構(gòu)對(duì)創(chuàng)新擴(kuò)散的影響，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新擴(kuò)散速度在不同的傳播條件下表現(xiàn)出顯著的差異；Boushey（2012）[20]考察了公共政策創(chuàng)新的擴(kuò)散，提出了內(nèi)部影響和外部影響的測(cè)度系數(shù)；Gouws和van Rheede van Oudtshoorn（2011）[21]基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論考察了產(chǎn)品和服務(wù)品牌，認(rèn)為創(chuàng)新決策過(guò)程本質(zhì)上是人們通過(guò)信息搜尋和信息處理活動(dòng)來(lái)降低關(guān)于該創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的不確定性；Loogma等（2012）[22]基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論考察了高校教師對(duì)電子學(xué)習(xí)的接受，發(fā)現(xiàn)先接受者和后接受者在實(shí)際的使用、技能等方面具有顯著的差異；Bhatiasevi和Krairit（2013）[23]基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論和技術(shù)接受模型考察了開(kāi)源軟件的接受，發(fā)現(xiàn)易用性、有用性、匹配度等對(duì)開(kāi)源軟件的接受產(chǎn)生顯著影響；Hsu，等（2014）[24]基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論的技術(shù)-組織-環(huán)境框架考察了云計(jì)算采納，發(fā)現(xiàn)感知利益、匹配度是影響企業(yè)采納云計(jì)算的關(guān)鍵因子；Pinfield等（2014）[25]利用創(chuàng)新擴(kuò)散理論考察了開(kāi)放獲取存儲(chǔ)庫(kù)在全球、國(guó)家、組織和個(gè)人層面的采納情況，發(fā)現(xiàn)IT基礎(chǔ)設(shè)施、文化、政策支持等是主要的影響因素；Ma等（2014）[26]總結(jié)出三類影響創(chuàng)新擴(kuò)散的變量：第一類關(guān)注創(chuàng)新分享者對(duì)創(chuàng)新擴(kuò)散速度和廣度產(chǎn)生的影響；第二類關(guān)注創(chuàng)新擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)的特征；第三類關(guān)注創(chuàng)新本身的特性，創(chuàng)新的特性將影響人們對(duì)它的態(tài)度和行為，并進(jìn)而影響創(chuàng)新擴(kuò)散的速度；Carlet（2015）[27]基于技術(shù)接受、創(chuàng)新擴(kuò)散和組織理論考察了綠色基礎(chǔ)設(shè)施采納的影響因素，發(fā)現(xiàn)有用性對(duì)態(tài)度產(chǎn)生直接影響，匹配度、內(nèi)部的準(zhǔn)備情況和易用性對(duì)態(tài)度產(chǎn)生間接影響；Stummer等（2015）[28]提出了一個(gè)同時(shí)考慮創(chuàng)新擴(kuò)散時(shí)間和空間維度的基于代理的模型，所對(duì)應(yīng)的模擬工具旨在幫助決策者對(duì)具備不同定價(jià)戰(zhàn)略、分銷戰(zhàn)略和傳播戰(zhàn)略情景的創(chuàng)新擴(kuò)散進(jìn)行分析。

2.3 制度同形理論

同形（isomorphism）指迫使一個(gè)組織效仿面臨同樣環(huán)境條件的其它組織的約束過(guò)程。在組織實(shí)踐中，存在競(jìng)爭(zhēng)同形（competitive isomorphism）和制度同形（institutional isomorphism）等類型[29]。如美國(guó)耶魯大學(xué)的DiMaggio和 Powell[30]在1983年發(fā)表的一篇論文中認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)同形不再是組織改變的驅(qū)動(dòng)力，組織改變的真正源泉來(lái)自制度同形。DiMaggio和 Powell識(shí)別出制度同形改變發(fā)生的三種機(jī)制：強(qiáng)制同形（coercive isomorphism）、模仿同形（mimetic isomorphism）和規(guī)范同形（normative isomorphism），它們分別擁有自己的前置動(dòng)因。第一，強(qiáng)制同形源于一個(gè)組織所依賴的其他組織以及在其所運(yùn)行的社會(huì)中存在的文化期待向它施加的正式和非正式壓力，這種壓力可被感受為一種力量，一個(gè)說(shuō)服，或者一個(gè)邀請(qǐng)。在有些情況下，組織改變是對(duì)政府命令的直接反應(yīng)；第二，不確定性成為一個(gè)組織模仿其他組織的強(qiáng)大力量，當(dāng)組織技術(shù)沒(méi)有被很好地理解時(shí)，當(dāng)組織目標(biāo)模糊不清時(shí)，或者當(dāng)環(huán)境不確定時(shí)，一個(gè)組織會(huì)通過(guò)模仿其它組織來(lái)改變自己。通常，一個(gè)組織傾向于模仿其領(lǐng)域中看上去更成功的相似組織，從而有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，減少不確定性；第三，隨著跨組織溝通的進(jìn)一步深入，組織間會(huì)形成一套潛在的、非正式的行業(yè)行為規(guī)范，使得組織同形化。規(guī)范同形來(lái)自行業(yè)規(guī)范所施加的壓力，迫使組織按照行業(yè)規(guī)范來(lái)改變自己。與上面的三種機(jī)制相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)制壓力、模仿壓力和規(guī)范壓力構(gòu)成了制度同形壓力的既相互關(guān)聯(lián)又各自獨(dú)立的三個(gè)方面。

以DiMaggio和 Powell（1983）的制度同形理論為基礎(chǔ)，學(xué)者們結(jié)合不同環(huán)境和問(wèn)題展開(kāi)了大量研究。Haveman（1993）[31]基于組織生態(tài)學(xué)和制度同形理論考察了市場(chǎng)結(jié)構(gòu)如何影響新企業(yè)的進(jìn)入，發(fā)現(xiàn)美國(guó)儲(chǔ)貸行業(yè)的企業(yè)通常模仿大型的成功組織，而不模仿與自己同樣規(guī)模的成功組織；Mizruchi和Fein（1999）[32]通過(guò)文獻(xiàn)分析考察了強(qiáng)制同形、模仿同形和規(guī)范同形的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)模仿同形受到的關(guān)注程度最大；Ashworth等（2009）[33]考察了英國(guó)公共部門(mén)的制度同形，發(fā)現(xiàn)同形壓力對(duì)組織戰(zhàn)略和文化的影響大于對(duì)組織結(jié)構(gòu)和流程的影響；Khan和Lacity（2014）[34]考察了組織對(duì)反離岸制度壓力的響應(yīng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)來(lái)自其他組織的模仿壓力較大時(shí)，當(dāng)組織對(duì)增強(qiáng)社會(huì)合法性的期望較大時(shí)，該組織會(huì)產(chǎn)生較大的響應(yīng)；Yaraghi等（2015）[35]利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論和制度同形理論考察了健康信息交換平臺(tái)的采納和使用，發(fā)現(xiàn)大的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)對(duì)小的實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生制度同形效果；Cavusoglu等（2015）[36]考察了安全管理中的制度同形壓力，發(fā)現(xiàn)制度同形壓力和組織內(nèi)部安全需求評(píng)估顯著地影響組織對(duì)信息安全控制資源的投入；Taylor和Cantwell（2015）[37]利用制度同形理論考察了美國(guó)研究型大學(xué)，發(fā)現(xiàn)公立大學(xué)的研究支出、私立大學(xué)的學(xué)費(fèi)收入和全職教師數(shù)量是美國(guó)研究型大學(xué)成長(zhǎng)的重要決定因素。

3 研究模型和假設(shè)的構(gòu)建

結(jié)合學(xué)生參與授課的教學(xué)改革創(chuàng)新，我們首先設(shè)計(jì)了該改革創(chuàng)新的具體內(nèi)容：計(jì)劃每門(mén)課的三分之一內(nèi)容由學(xué)生來(lái)主講，具體實(shí)施時(shí)，班上的每位同學(xué)可申請(qǐng)不同課程的講授，最后由各門(mén)課程的主講老師確定自己所負(fù)責(zé)課程的3位主講同學(xué)。在主講同學(xué)的講授過(guò)程中，課程負(fù)責(zé)老師在下面旁聽(tīng)和指導(dǎo)，并適當(dāng)對(duì)課堂秩序和氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。該項(xiàng)改革創(chuàng)新是本研究的考察對(duì)象。結(jié)合創(chuàng)新擴(kuò)散理論和制度同形理論，筆者提出研究模型（見(jiàn)圖1）。

3.1 創(chuàng)新特性對(duì)實(shí)施態(tài)度的影響

研究從專業(yè)層面考察學(xué)生參與授課的教學(xué)改革

創(chuàng)新，結(jié)合Rogers提出的五個(gè)創(chuàng)新特性，相對(duì)優(yōu)勢(shì)、匹配度和復(fù)雜度在本研究環(huán)境中更值得關(guān)注。

在本研究中，相對(duì)優(yōu)勢(shì)是指該改革創(chuàng)新在多大程度上比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能改善信息管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[18]。大量的創(chuàng)新擴(kuò)散研究表明創(chuàng)新的相對(duì)優(yōu)勢(shì)對(duì)創(chuàng)新的擴(kuò)散和采納產(chǎn)生正向影響[18]。如Ramamurthy等（2008）[38]考察了企業(yè)采納數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的影響因素，認(rèn)為數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是一項(xiàng)重要的決策支持技術(shù)，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)相對(duì)優(yōu)勢(shì)對(duì)企業(yè)采納數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)具有顯著的正向影響。實(shí)施該改革創(chuàng)新的態(tài)度是指信息管理專業(yè)學(xué)生感知到的信息管理專業(yè)對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新所持有的積極的或消極的感受[39]。在本研究環(huán)境中，當(dāng)在信息管理專業(yè)實(shí)施該改革創(chuàng)新更能改善信息管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，信息管理專業(yè)會(huì)對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新持有積極的態(tài)度。因此，我們提出如下假設(shè)：

H1：相對(duì)優(yōu)勢(shì)對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的態(tài)度產(chǎn)生正向影響。

匹配度是指該改革創(chuàng)新與信息管理專業(yè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等在多大程度上相一致[18]。Lin （2011）[40]構(gòu)建了用戶采納和使用移動(dòng)銀行的影響因素模型，由結(jié)構(gòu)方程建模驗(yàn)證得出：匹配度對(duì)用戶使用移動(dòng)銀行的態(tài)度產(chǎn)生正向顯著影響；Zendehdel和Paim（2012）[41]通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，匹配度對(duì)消費(fèi)者的網(wǎng)購(gòu)態(tài)度產(chǎn)生正向顯著影響；Hsu等（2014）[24]發(fā)現(xiàn)匹配度是影響企業(yè)采納云計(jì)算的關(guān)鍵因子。在本研究環(huán)境中，如果該改革創(chuàng)新與信息管理專業(yè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等相一致，則信息管理專業(yè)對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新會(huì)持有積極的態(tài)度。因此，我們提出如下假設(shè)：

H2：匹配度對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的態(tài)度產(chǎn)生正向影響。

復(fù)雜度是指該項(xiàng)改革創(chuàng)新在多大程度上被感知到難以實(shí)施。大量的創(chuàng)新擴(kuò)散研究表明創(chuàng)新的復(fù)雜度對(duì)創(chuàng)新的擴(kuò)散和采納產(chǎn)生負(fù)向影響[18]。如Ramamurthy等（2008）[38]在考察企業(yè)采納數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的影響因素時(shí)，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜度對(duì)企業(yè)采納數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)具有顯著的負(fù)向影響。在本研究環(huán)境中，如果該改革創(chuàng)新需要付出很多的努力或遭遇很大的阻力，在信息管理專業(yè)中難以被理解和實(shí)施，那么信息管理專業(yè)會(huì)對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新持有消極的態(tài)度。因此，我們提出如下假設(shè)：

H3：復(fù)雜度對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的態(tài)度產(chǎn)生負(fù)向影響。

3.2 實(shí)施態(tài)度對(duì)實(shí)施意愿的影響

實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿是指信息管理專業(yè)學(xué)生感知到的信息管理專業(yè)是否愿意或計(jì)劃付出努力去實(shí)施該改革創(chuàng)新實(shí)踐。Ajzen和Fishbein（1980）提出了理性行為理論（Theory of Reasoned Action， TRA），認(rèn)為實(shí)施或從事某項(xiàng)行為的意愿受到對(duì)實(shí)施或從事該行為的態(tài)度的正向影響[42-43]。基于TRA理論和社會(huì)交換理論，Huang等（2008）[44]考察了個(gè)人因素和文化因素對(duì)知識(shí)共享的影響，發(fā)現(xiàn)知識(shí)共享態(tài)度對(duì)知識(shí)共享意愿產(chǎn)生顯著正向影響?；赥RA理論和動(dòng)機(jī)理論，Zha等（2013）[45]考察了科技論文在線環(huán)境下的預(yù)印本共享，發(fā)現(xiàn)共享態(tài)度顯著正向影響共享意愿 。在本研究環(huán)境中，如果信息管理專業(yè)對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新持有積極的態(tài)度，則該專業(yè)會(huì)更愿意付出努力去實(shí)施該改革創(chuàng)新。因此，我們提出如下假設(shè)：

H4：實(shí)施該改革創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿產(chǎn)生正向影響。

3.3 制度同形壓力對(duì)實(shí)施意愿的影響

制度同形壓力包括強(qiáng)制壓力、模仿壓力和規(guī)范壓力[30]。Teo等（2003）[46]考察了制度同形壓力對(duì)金融電子數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)采納意愿的影響，認(rèn)為強(qiáng)制壓力是來(lái)自客戶、供應(yīng)商和母公司的壓力，模仿壓力是來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的壓力，規(guī)范壓力是來(lái)自行業(yè)的壓力，通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)強(qiáng)制壓力、模仿壓力和規(guī)范壓力同時(shí)對(duì)采納意愿產(chǎn)生顯著正向影響；Khalifa和Davison（2006）[47]考察了制度同形壓力和可行性對(duì)電子貿(mào)易系統(tǒng)采納意愿的影響，認(rèn)為強(qiáng)制壓力是來(lái)自客戶的壓力，模仿壓力是來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的壓力，規(guī)范壓力是來(lái)自員工的壓力，通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)強(qiáng)制壓力、模仿壓力和規(guī)范壓力同時(shí)對(duì)采納意愿產(chǎn)生顯著正向影響；Liu 等（2010）[48]考察了制度同形壓力和組織文化對(duì)因特網(wǎng)驅(qū)動(dòng)的供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)采納意愿的影響，認(rèn)為強(qiáng)制壓力是來(lái)自客戶和供應(yīng)商的壓力，模仿壓力是來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的壓力，規(guī)范壓力是來(lái)自行業(yè)的壓力，通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)強(qiáng)制壓力和規(guī)范壓力對(duì)采納意愿產(chǎn)生顯著正向影響，模仿壓力對(duì)采納意愿的影響不顯著。

類似地，在本研究中，強(qiáng)制壓力是指來(lái)自信息管理專業(yè)學(xué)生、學(xué)院和學(xué)校的壓力，體現(xiàn)出信息管理專業(yè)的學(xué)生（客戶）和所依賴的組織所施加的壓力；模仿壓力是指來(lái)自其他專業(yè)的壓力，體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所施加的壓力；規(guī)范壓力是來(lái)自其他學(xué)校信息管理專業(yè)的壓力，體現(xiàn)出信息管理專業(yè)（行業(yè)）所施加的壓力。Tuttle和Dillard（2007）[49]利用制度同形理論考察了美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究情況，發(fā)現(xiàn)該學(xué)科研究主題的形成受到制度同形而非競(jìng)爭(zhēng)同形的推動(dòng)。在本研究中，面對(duì)學(xué)生參與授課的教學(xué)改革創(chuàng)新，如果信息管理專業(yè)感知到較大的強(qiáng)制壓力、模仿壓力和規(guī)范壓力，該專業(yè)會(huì)更愿意付出努力去實(shí)施該改革創(chuàng)新。因此，我們提出如下假設(shè)：

H5：強(qiáng)制壓力對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿產(chǎn)生正向影響。

H6：模仿壓力對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿產(chǎn)生正向影響。

H7：規(guī)范壓力對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿產(chǎn)生正向影響。

4 問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)搜集

4.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究面向信息管理專業(yè)，研究模型包括8個(gè)潛在變量，每個(gè)潛在變量包括2-4個(gè)測(cè)量變量。所有潛在變量和測(cè)量變量均改編自已有的文獻(xiàn)，以保證內(nèi)容上的有效性[50]。其中，相對(duì)優(yōu)勢(shì)和匹配度改編自Moore 和Benbasat（1991）[18]；復(fù)雜度改編自Ramamurthy， Sen和Sinha （2008）[38]；強(qiáng)制壓力改編自Liang等（2007）[51]；模仿壓力和規(guī)范壓力改編自Liu等（2010）[48]；實(shí)施該改革創(chuàng)新的態(tài)度改編Venkatesh等（2003）[39]；實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿改編自Khalifa和Davison（2006）[47]。所有測(cè)量變量（測(cè)量題項(xiàng)）采用7點(diǎn)李克特量表進(jìn)行測(cè)量（1表示強(qiáng)烈不同意，7表示強(qiáng)烈同意）。完整的量表見(jiàn)附錄1。

在初步完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)之后，首先邀請(qǐng)了10位信息管理專業(yè)在讀的大三和大四學(xué)生以及4位本科曾經(jīng)是信息管理專業(yè)的碩士研究生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)受訪者的反饋意見(jiàn)，慎重地修改了一些測(cè)量題項(xiàng)的模糊表述，以便在正式的數(shù)據(jù)搜集過(guò)程中被調(diào)查者能夠更好地理解測(cè)量題項(xiàng)的含義并進(jìn)行填寫(xiě)。在問(wèn)卷中，通過(guò)說(shuō)明語(yǔ)提示被調(diào)查者根據(jù)自己的理解對(duì)量表中的每個(gè)陳述句問(wèn)題進(jìn)行判斷，并在問(wèn)題后面的相應(yīng)數(shù)字（1、2、3、4、5、6、7）上進(jìn)行選擇，每個(gè)選擇應(yīng)反映自己的判斷，不存在正確或錯(cuò)誤。另外，在問(wèn)卷“基本情況調(diào)查”部分，設(shè)置了有效問(wèn)卷篩選題項(xiàng)：您本科所在專業(yè)是信息管理嗎？以保證后期的數(shù)據(jù)分析中能夠確保所有的樣本數(shù)據(jù)都是來(lái)自信息管理專業(yè)在讀的大學(xué)生。

4.2 數(shù)據(jù)搜集

在問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，通過(guò)在線方式進(jìn)行發(fā)布。本次數(shù)據(jù)搜集面向武漢大學(xué)、中山大學(xué)、安徽大學(xué)、鄭州大學(xué)、武漢科技大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院等高校的信息管理專業(yè)在讀本科生，主要通過(guò)這些學(xué)校信息管理專業(yè)的任課老師向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)?？紤]到智能手機(jī)訪問(wèn)在線問(wèn)卷的方便，問(wèn)卷填寫(xiě)全部采用在線方式。數(shù)據(jù)搜集以學(xué)生自愿為前提，即被邀請(qǐng)的學(xué)生可以選擇填寫(xiě)或不填寫(xiě)。數(shù)據(jù)搜集經(jīng)歷了約35天，總共搜集到問(wèn)卷637份，刪除其中不是來(lái)自信息管理專業(yè)的22個(gè)樣本，最終得到有效問(wèn)卷615份（見(jiàn)表1）。

5 數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

本研究利用偏最小二乘（Partial Least Squares，PLS）結(jié)構(gòu)方程建模（Structural Equation Modeling，SEM）方法

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，所使用的軟件工具是SmartPLS 2.0[52]。

5.1 測(cè)量模型檢驗(yàn)

測(cè)量模型的有效性通常表現(xiàn)在內(nèi)容效度、收斂效度和區(qū)分效度等方面[50]。對(duì)于內(nèi)容效度，由于所有測(cè)量變量都改編自已有的文獻(xiàn)，并通過(guò)預(yù)調(diào)查對(duì)措辭進(jìn)行了完善，因此認(rèn)為這些變量在表意上是清晰和準(zhǔn)確的。在模型運(yùn)行中，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜度的第2個(gè)測(cè)量變量影響了復(fù)雜度的收斂效度，因此被刪除掉。收斂效度通過(guò)組合信度（Composite Reliability， CR）和Cronbachs Alpha 系數(shù)來(lái)衡量。所有潛在變量的CR值都在0.930以上，Cronbachs Alpha系數(shù)值都在0.891以上（見(jiàn)表2）。一般認(rèn)為，CR值與Cronbachs Alpha系數(shù)達(dá)到0.7即表明測(cè)量模型具有良好的收斂效度[50]。另外，表2中的AVE（Average Variance Extracted）是抽取的平均方差，一般認(rèn)為AVE大于0.5表明測(cè)量模型具有理想的收斂效度[50]。從表2看出，所有的AVE值均大于0.767，進(jìn)一步表明測(cè)量模型具有理想的收斂效度。

表3是潛在變量間相關(guān)系數(shù)和AVE的平方根值。由表3可知該測(cè)量模型具有良好的區(qū)分效度，判斷標(biāo)準(zhǔn)是：每一個(gè)潛在變量的AVE平方根（加粗的值）都大于該變量與其他變量之間的相關(guān)系數(shù)[50]。

表4是測(cè)量模型的因子載荷（加粗的值）和交叉因子載荷，每個(gè)測(cè)量變量與其潛在變量間的相關(guān)系數(shù)（因子載荷）都大于與其他潛在變量間的相關(guān)系數(shù)（交叉因子載荷），進(jìn)一步表明測(cè)量模型具有良好的收斂效度和區(qū)分效度[50]。

5.2 研究模型結(jié)果

圖2是研究模型的結(jié)果，顯著性檢驗(yàn)中的t值計(jì)算利用的是重復(fù)抽樣數(shù)為1000的bootstrapping重復(fù)抽樣方法。從圖2看出兩個(gè)內(nèi)生變量都得到很好的預(yù)測(cè)：實(shí)施態(tài)度的R平方（被解釋方差）是0.577，實(shí)施意愿的R平方是0.680，表明該模型具有良好的預(yù)測(cè)效果[50]。

本研究提出的H1，H2，H4，H5和H6得到驗(yàn)證：相對(duì)優(yōu)勢(shì)對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的態(tài)度具有顯著的正向影響（β=0.353，p<0.001）；匹配度對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的態(tài)度具有顯著的正向影響（β=0.450，p<0.001）；實(shí)施該改革創(chuàng)新的態(tài)度正向顯著影響實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿（β=0.548，p<0.001）；強(qiáng)制壓力對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿具有顯著的正向影響（β=0.251，p<0.001）；模仿壓力對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿具有顯著的正向影響（β=0.106，p<0.05）。另外，復(fù)雜度對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的態(tài)度的影響不顯著，因此，H3沒(méi)有得到支持。規(guī)范壓力對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿的影響不顯著，因此， H7沒(méi)有得到支持。

6 討論和啟示

從圖2的創(chuàng)新擴(kuò)散理論視角看，匹配度是第一關(guān)鍵影響因子。匹配度大，表明該改革創(chuàng)新與信息管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，在這種情況下，信息管理專業(yè)對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新會(huì)持有積極的態(tài)度。反之，匹配度小，表明該改革創(chuàng)新與信息管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格不相匹配，在這種情況下，信息管理專業(yè)對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新會(huì)持有消極的態(tài)度。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新內(nèi)容時(shí)，匹配度應(yīng)該給予最優(yōu)先的考慮。通過(guò)對(duì)信息管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生所特有的認(rèn)知方式、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新過(guò)程中，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施適合該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方式，廣泛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，相對(duì)優(yōu)勢(shì)是影響實(shí)施態(tài)度的第二關(guān)鍵因子。相對(duì)優(yōu)勢(shì)大，表明在信息管理專業(yè)實(shí)施該改革創(chuàng)新有助于提高本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在這種情況下，信息管理專業(yè)對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新會(huì)持有積極的態(tài)度。反之，相對(duì)優(yōu)勢(shì)小，表明在信息管理專業(yè)實(shí)施該改革創(chuàng)新無(wú)助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在這種情況下，信息管理專業(yè)對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新會(huì)持有消極的態(tài)度。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新內(nèi)容時(shí)，應(yīng)積極地與本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，充分把握學(xué)生對(duì)實(shí)施某項(xiàng)教學(xué)改革創(chuàng)新的相對(duì)優(yōu)勢(shì)的感知。

從圖2的制度同形理論視角看，強(qiáng)制壓力正向顯著影響信息管理專業(yè)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿，表明信息管理專業(yè)的學(xué)生以及學(xué)院和學(xué)校施加多大的強(qiáng)制壓力將影響信息管理專業(yè)在多大程度上愿意付出努力去實(shí)施該改革創(chuàng)新。信息管理專業(yè)的學(xué)生以及學(xué)院和學(xué)校是否或者在多大程度上直接要求信息管理專業(yè)實(shí)施某項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新，這在一定程度上受到用人單位和人才市場(chǎng)對(duì)信息管理專業(yè)人才需求變化的影響。模仿壓力對(duì)信息管理專業(yè)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿的影響顯著，表明如果其他專業(yè)在實(shí)施學(xué)生參與授課的創(chuàng)新活動(dòng)之后取得了好的效果，則這會(huì)對(duì)信息管理專業(yè)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿產(chǎn)生影響，體現(xiàn)出來(lái)自競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的壓力。雖然高校針對(duì)不同的專業(yè)會(huì)為學(xué)生構(gòu)建不同的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但是，課堂中的創(chuàng)造性思維和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)會(huì)體現(xiàn)在各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式之中。另外，創(chuàng)新擴(kuò)散隨著包括五個(gè)階段的創(chuàng)新決策過(guò)程而發(fā)生，與其它教學(xué)創(chuàng)新一樣，學(xué)生參與授課在我國(guó)教育系統(tǒng)中的發(fā)展仍然不均衡[5]。因此，從國(guó)家層面，教育部應(yīng)該充分發(fā)揮其高等教育管理職能，為推動(dòng)某項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新的擴(kuò)散，可先在某幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，當(dāng)這幾個(gè)專業(yè)實(shí)施該項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新并取得好的效果后，其他專業(yè)會(huì)模仿這些專業(yè)，以有效規(guī)避教學(xué)創(chuàng)新中的風(fēng)險(xiǎn)，減少不確定性。同樣，從高校層面，各高?？山Y(jié)合本校的實(shí)際情況，選擇某幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，逐漸對(duì)其他專業(yè)產(chǎn)生模仿壓力，從而推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的擴(kuò)散。

另外，規(guī)范壓力對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿的影響不顯著。但由表3可知，規(guī)范壓力和實(shí)施意愿之間的相關(guān)系數(shù)為0.493，表明規(guī)范壓力對(duì)實(shí)施意愿的獨(dú)立影響是存在的。下面通過(guò)四個(gè)回歸模型進(jìn)一步探討并揭示規(guī)范壓力對(duì)實(shí)施意愿的作用機(jī)制。模型1中，只將規(guī)范壓力作為自變量；模型2是在模型1的基礎(chǔ)上加上強(qiáng)制壓力作為自變量；模型3是在模型1的基礎(chǔ)上加上模仿壓力作為自變量；模型4是在模型1的基礎(chǔ)上同時(shí)加上強(qiáng)制壓力和模仿壓力作為自變量（見(jiàn)表5）。

注：*p<0.1；**p<0.01；***p<0.001。

在表5中，模型1表明，規(guī)范壓力對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿產(chǎn)生顯著的正向影響（β=0.494，p<0.001）；模型2表明，當(dāng)強(qiáng)制壓力引入模型中時(shí)，規(guī)范壓力對(duì)實(shí)施意愿的影響被弱化，強(qiáng)制壓力對(duì)實(shí)施該改革創(chuàng)新的意愿產(chǎn)生顯著的正向影響（β=0.668，p<0.001）；模型3表明，當(dāng)模仿壓力引入模型中時(shí)，規(guī)范壓力對(duì)實(shí)施意愿的影響被弱化，模仿壓力正向顯著影響實(shí)施意愿（β=0.630，p<0.001）；模型4表明，當(dāng)強(qiáng)制壓力和模仿壓力同時(shí)引入模型中時(shí)，規(guī)范壓力被弱化，強(qiáng)制壓力和模仿壓力同時(shí)顯著。因此，如果單獨(dú)考察規(guī)范壓力的影響（模型1），則當(dāng)其他學(xué)校的信息管理專業(yè)采納該項(xiàng)改革創(chuàng)新時(shí)，本校的信息管理專業(yè)也會(huì)傾向于采納和實(shí)施該項(xiàng)改革創(chuàng)新。在這種情況下，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)）的指導(dǎo)作用。通常，每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都有自己的行業(yè)學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)），我國(guó)與信息管理專業(yè)相關(guān)的行業(yè)學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)）包括：中國(guó)科學(xué)技術(shù)情報(bào)學(xué)會(huì)、中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)、國(guó)際信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)中國(guó)分會(huì)、中國(guó)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)等。這些學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)）不僅能引導(dǎo)教學(xué)中的改革創(chuàng)新，而且有能力對(duì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的各種創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)施加行業(yè)壓力來(lái)有效推動(dòng)創(chuàng)新的擴(kuò)散，使得各個(gè)高校的信息管理專業(yè)為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式得到充分的完善。

7 結(jié)語(yǔ)

在信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，強(qiáng)調(diào)以信息、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，探討信息的構(gòu)成、分布和特征，以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和使用中的理論、原則與方法，考察信息的獲取、組織、檢索、分析、評(píng)價(jià)和利用以及信息技術(shù)和信息系統(tǒng)的高效使用等一系列重要問(wèn)題，為科研和管理決策提供高質(zhì)量的信息服務(wù)。日新月異的信息和通信技術(shù)不斷地創(chuàng)造出新的信息環(huán)境，從而動(dòng)態(tài)地對(duì)高校信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出新的要求。在這種形勢(shì)下，信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。本研究以學(xué)生參與授課的教學(xué)創(chuàng)新為考察對(duì)象，結(jié)合創(chuàng)新擴(kuò)散理論和制度同形理論考察了信息管理專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的影響因素，為推動(dòng)信息管理專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)模式的各種創(chuàng)新提供了重要的依據(jù)和參考。高校信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了會(huì)受到創(chuàng)新特性和制度同形壓力的影響外，還會(huì)受到很多其他因素的影響，未來(lái)的研究可結(jié)合更多的理論和視角進(jìn)行探索。

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作者簡(jiǎn)介：查先進(jìn)（1967-），男，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院教授（珞珈特聘教授），博士生導(dǎo)師；楊海娟（1990-），女，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院博士研究生；嚴(yán)亞蘭（1967-），女，武漢科技大學(xué)管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

附錄：量表