周建明

語(yǔ)文是一門(mén)很重要的學(xué)科，它貫穿了我們的學(xué)習(xí)生涯，學(xué)好了語(yǔ)文就能更好的表達(dá)自己，在人與人交流中體現(xiàn)自己的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文也是需要知識(shí)積累的學(xué)科，尤其是語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，只有在學(xué)習(xí)開(kāi)始的階段就重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，在小學(xué)打下較好的基礎(chǔ)，學(xué)生才能擁有較好的語(yǔ)感，好的語(yǔ)感對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。因此，本文探討了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

自古以來(lái)，朗朗的讀書(shū)聲都是語(yǔ)文課堂的特色，因?yàn)槔首x是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種直接、有效的方式，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，讓學(xué)生全面的感受文章，通過(guò)有感情的朗讀，深入地理解作者想表達(dá)的用意，斟酌作者的措辭方法，從而培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。老師可以將課本中語(yǔ)句優(yōu)美或寓意深刻的文章挑選出來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦，還可以在課下找一些課外的優(yōu)秀文章給學(xué)生讀，讓他們學(xué)習(xí)其中的表達(dá)技巧，在交流和寫(xiě)作中應(yīng)用。在學(xué)生朗讀前，教師應(yīng)先給出示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，領(lǐng)讀時(shí)要注意語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫，要有一定的節(jié)奏，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。在領(lǐng)讀后指導(dǎo)學(xué)生自己朗讀，在一遍遍有感情的朗讀后，學(xué)生能更好的融入情境。

例如，語(yǔ)文課本中《爬山虎的腳》有這樣兩句話(huà)：“觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色。不要瞧不起那些灰色的腳，那些腳巴在墻上相當(dāng)牢固，要是你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖?！苯處熢跒閷W(xué)生示范朗讀這句話(huà)時(shí)，要注意語(yǔ)氣的強(qiáng)弱，“不要” “相當(dāng)”“一點(diǎn)兒”“休想”這幾個(gè)詞要有重音，體現(xiàn)出爬山虎的腳牢固的巴在墻上，讓學(xué)生腦海里有在院子里試圖拉下爬山虎的情景。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生由淺入深的朗讀，體會(huì)作者重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用和寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。再例如，在《桂林山水》這一課中，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意“真靜”等重點(diǎn)詞匯朗讀方法，在朗讀中體會(huì)到作者措辭的巧妙，一段之間之后，學(xué)生的語(yǔ)感自然會(huì)提升。

在交流中培養(yǎng)語(yǔ)感

交流是生活中重要的一部分，如果你是一個(gè)會(huì)與人交流的人，在與別人的對(duì)話(huà)中，用詞得體，語(yǔ)氣準(zhǔn)確，會(huì)體現(xiàn)出自己較高的文學(xué)素養(yǎng)。而語(yǔ)言交流能力與語(yǔ)感的培養(yǎng)是分不開(kāi)的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)生要掌握相應(yīng)的交流技巧。教師在講授課文時(shí)不能只侃侃而談大道理，要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生與學(xué)生之間，師生之間交流，在交流中培養(yǎng)語(yǔ)感。在講解多人物、多對(duì)話(huà)的課文時(shí)，教師除了為學(xué)生講解課文的主旨、寫(xiě)作技巧外也可以讓學(xué)生分角色表演，讓課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，在表演與交流中學(xué)生的語(yǔ)感自然就提升了。

例如，課文《酸的和甜的》這一課中，有狐貍、小松鼠、小猴子、小兔子這幾個(gè)角色，教師可以讓學(xué)生自己組成小組分角色朗讀。在朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣，深刻理解作者想塑造的人物特點(diǎn)，在朗讀中體現(xiàn)故事中人物的性格，讓其他人聽(tīng)了有一種置身于故事中的感覺(jué)。同時(shí)在課后，學(xué)生也可以交流自己的朗誦經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。在有趣的分角色朗讀中學(xué)會(huì)交流的技巧。再例如，在課文《萬(wàn)年牢》中，可以分父親、我、旁白三個(gè)角色進(jìn)行朗讀，在朗讀時(shí)要注意體現(xiàn)出父親的樸實(shí)與做糖葫蘆精湛的手藝，以及我對(duì)父親的尊敬和崇拜。小組內(nèi)學(xué)生在朗讀時(shí)，還可以交流作者的用意，思考“此處為什么要用這個(gè)詞”，“這個(gè)詞比別的詞好在哪”等問(wèn)題，在交流中學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，積累了交流和寫(xiě)作的技巧，又培養(yǎng)了自己的語(yǔ)感。

在寫(xiě)作中培養(yǎng)語(yǔ)感

除了朗讀和交流等方式培養(yǎng)語(yǔ)感以外，寫(xiě)作也是培養(yǎng)語(yǔ)感中很重要的一部分。寫(xiě)作是學(xué)生把積累的知識(shí)直接表達(dá)出來(lái)的方式，通過(guò)學(xué)生的作文，教師可以直接地看出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的應(yīng)用能立的不足之處，從而制定更好的方案指導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)的學(xué)生年紀(jì)尚小，生活閱歷不足，價(jià)值觀、世界觀、人生觀等還沒(méi)有建立完全，寫(xiě)作技巧等也一知半解，因此教師可以讓學(xué)生在寫(xiě)作文之前閱讀一些有哲理或者語(yǔ)句優(yōu)美的文章，學(xué)習(xí)里面的道理，模仿其中的寫(xiě)作技巧和優(yōu)美的語(yǔ)句，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。在一遍一遍的仿寫(xiě)中，形成自己的價(jià)值觀，能正確運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)句，從而有了自己的寫(xiě)作風(fēng)格。寫(xiě)作能力提高了，語(yǔ)感自然也就有了提升。

例如，《匆匆》這一課，此文出自朱自清先生的筆下，利用生活中一些普通的事例，告訴人們要珍惜時(shí)間，不要虛度光陰。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭方法，如“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”這一句，運(yùn)用排比句開(kāi)頭，讓讀者眼前一亮。學(xué)生可以模仿這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)寫(xiě)一篇文章，通過(guò)一些事例講述一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，在文章大量運(yùn)用修辭方法，而不是滔滔不絕的講道理，讓自己的文章在充滿(mǎn)哲理的同時(shí)也不缺美感。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作去實(shí)踐，去表達(dá)，讓自己的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力有所提高。

好的語(yǔ)感對(duì)學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力以及詞句的運(yùn)用能力都有積極的作用，所以語(yǔ)感的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于舉足輕重的位置。教師要在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀多說(shuō)多寫(xiě)，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)感為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而擁有較高的文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽城市秦南小學(xué)）