文/駱 瑋　楊 杰　彭 俊

數(shù)字插畫設(shè)計教學模式探析*

文/駱 瑋楊 杰彭 俊

隨著數(shù)字信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，插畫藝術(shù)與數(shù)字技術(shù)結(jié)合而形成的數(shù)字插畫設(shè)計掀起了一輪輪視覺狂潮。數(shù)字插畫設(shè)計的教學模式也因此面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。領(lǐng)域廣、跨學科等困擾使其在高校設(shè)計藝術(shù)教學體系中逐漸被邊緣化。本文旨在針對數(shù)字插畫設(shè)計的媒體、藝術(shù)與技術(shù)等特征，對高校相關(guān)教學模式進行探究。力求從教學理念、教學內(nèi)容、教學形式、特色培養(yǎng)等方面探求數(shù)字插畫設(shè)計教學模式的新突破。

數(shù)字媒體；插畫設(shè)計；教學模式；跨學科

隨著信息科技的迅猛發(fā)展和閱讀方式日漸改變，插畫藝術(shù)與數(shù)字技術(shù)結(jié)合而形成的數(shù)字插畫設(shè)計藝術(shù)掀起了一輪又一輪視覺狂潮。它不僅是書籍插圖、游戲原畫、影視動漫、平面設(shè)計等視覺文化新的重要表現(xiàn)形式，也展示著數(shù)字美學時代的觀念發(fā)展趨態(tài)。同時隨著數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的日漸成熟，它也相繼拉動了文化娛樂、媒體形態(tài)、玩具開發(fā)等衍生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動了網(wǎng)絡(luò)、電信、硬件設(shè)備、軟件技術(shù)等周邊產(chǎn)業(yè)的開發(fā)。

在歐美、日韓等經(jīng)濟發(fā)達國家，數(shù)字插畫設(shè)計起步較早，各國形成了較為鮮明的風格流派，也逐步發(fā)展為與時尚文化、影視動畫、游戲產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的成熟產(chǎn)業(yè)體系。數(shù)字插畫設(shè)計在很多國家也成為一門相對獨立的學科，一些藝術(shù)院校專門設(shè)置有數(shù)字插畫專業(yè)，同時也有大量插畫公司和自由插畫家在分工細致地踐行其市場價值。然而我國因為數(shù)字插畫設(shè)計教學起步較晚，加之理論研究隊伍尚不壯大、專業(yè)人才培養(yǎng)模式不完善等原因，面對專業(yè)而成熟的國外插畫市場的侵襲，中國數(shù)字插畫設(shè)計的教學之路面臨重重機遇與挑戰(zhàn)，亟待建立和整合完善的、有效的教學體系。本文即以當下現(xiàn)狀為背景，以一線教學的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以教學的有用性為導向，針對數(shù)字插畫設(shè)計的媒體、藝術(shù)與技術(shù)等特征，對高校相關(guān)教學模式進行探討研究。

圖1　北歐插畫

圖2　美式插畫

圖3　日式插畫

一、根植本土、師夷長技——教學理念的確立

我國目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的數(shù)字插畫教學理念龐大冗雜，一方面追隨歐美的體塊塑形、光影概念，力圖從專業(yè)素描色彩課程體系中鋪墊繪畫基礎(chǔ)；另一方面又在日韓動漫的平面化、文藝審美范式的影響下顯得半推半就、搖擺不定。這類特色理念的經(jīng)典價值無可否認，對各國數(shù)字插畫教學的積極影響也有目共睹，然而直接套搬或生硬嫁接到我國數(shù)字插畫教學體系中卻乏善可陳。

數(shù)字插畫設(shè)計并非空降的當代藝術(shù)形式，各國教學理念與課程設(shè)置的日漸形成都可追溯到各國的文化背景與審美習慣。比如北歐的靈動神話風格得益于斯堪的納維亞特有的神話體系滋養(yǎng)（圖1）；西歐華麗嚴謹?shù)木呦箫L格來自法國、意大利的宮廷藝術(shù)遺留；美式夸張的數(shù)字插畫風格則攜帶著歐洲形體結(jié)構(gòu)與本土自由涂鴉藝術(shù)的混血基因（圖2）；日本動漫的平面化特征承襲了浮世繪的本土藝術(shù)（圖3）；等等。這些理念轉(zhuǎn)化為能被視覺感知的風格就好比是數(shù)字插畫設(shè)計開出的“花”，而各國的藝術(shù)文化背景是滋養(yǎng)的土壤，照搬他們的教學體系與課程設(shè)置就如掐下他們的“花”栽種在我們文化土壤上，或許能嬌艷一時卻終究不是長久之計。

從儒道哲學到民間傳說、從工筆白描到潑墨寫意、從精致暈染到大氣留白，無論是創(chuàng)作題材還是視覺元素，我們的本土文化背景可謂浩瀚且厚重（圖4、圖5），可我們浩瀚厚重的文化土壤在數(shù)字插畫設(shè)計領(lǐng)域卻被“拋荒”了，究其原因無非是別國數(shù)字插畫風格的先入為主的強勢沖擊以及本土基礎(chǔ)教研中傳統(tǒng)手繪體系與數(shù)碼設(shè)計體系的各自為政。因此要樹立具有本土特征數(shù)字插畫教學體系，就須先明確本土化特征的教學理念并從高?；A(chǔ)教研中求答案。一方面應(yīng)批判地接受國外已有的豐碩教研成果，借鑒而不依賴，懷疑卻不抵觸；另一方面打通手繪藝術(shù)與數(shù)碼設(shè)計的教學理論界線，對各時期的本土題材和元素進行綜合整理分析，將教學理念根植本土文化土壤，教學環(huán)節(jié)按需設(shè)置?；蛟S只有這樣我們才能從側(cè)重體塊、筆觸、錨點，抑或是像素的糾結(jié)迷思中找到出路。

二、渾然一體、兼收并蓄——教學內(nèi)容的整合

中國動畫協(xié)會副秘書長李中秋曾說：“藝術(shù)+技術(shù)，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所要表達的內(nèi)容，更是電腦繪畫的本質(zhì)。”①數(shù)字插畫設(shè)計是一門跨學科的教學課程，它既需要有基本繪畫造型能力作“槳”，又需要基礎(chǔ)設(shè)計理論作“舵”，還要有創(chuàng)意思維能力當“船身”、數(shù)字軟件和設(shè)備的技術(shù)操作能力來當“帆”。而且與傳統(tǒng)手繪不同，數(shù)字插畫設(shè)計沒有畫種區(qū)分。傳統(tǒng)繪畫中無論是油畫大師還是國畫大家，通常都需要與某一畫種顏料和工具材質(zhì)耳鬢廝磨終其一生。而數(shù)字插畫能模擬任何畫種，又可便捷地反復修改，因而數(shù)字插畫教學過程通常都需涉及各個畫種特征。也正是因為其跨學科、領(lǐng)域廣、耗時長等困擾，數(shù)字插畫設(shè)計在高校設(shè)計藝術(shù)教學體系中逐漸被邊緣化。目前數(shù)字插畫課程多在設(shè)計專業(yè)中開設(shè)，也因為以上原因?qū)е抡n程前后銜接欠妥，比如基礎(chǔ)素描色彩課時過長，學生培養(yǎng)出與紙筆的親密關(guān)系后卻發(fā)現(xiàn)數(shù)字設(shè)備輔助功能強大，前期所學知識實用性有限；又如多數(shù)學生從未接觸過國畫、水彩等課程，以致不得不在數(shù)碼軟件上對數(shù)字化肌理與數(shù)字化點墨元素生吞活剝。

針對數(shù)字插畫設(shè)計的這些特征，在現(xiàn)有教學內(nèi)容基礎(chǔ)上如何對課程設(shè)置相對完善的銜接，以及教學內(nèi)容上應(yīng)有如何的側(cè)重，筆者有以下設(shè)想：

首先，教學內(nèi)容增加理論鑒賞環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計類學生的應(yīng)試考試一般都局限于素描、水粉等傳統(tǒng)科目，入校后的基礎(chǔ)課也大多在此范圍開設(shè)，而對于國畫、書法、水彩、油畫、丙烯、版畫等畫種特色及材質(zhì)效果卻如盲人摸象，懵懵懂懂。這對于后期用數(shù)字設(shè)備模擬畫種風格非常不利，而要開設(shè)全部課程既不現(xiàn)實也沒必要。但如果從理論上來對不同的畫種特色及元素語意評析卻是有效可行的。以直觀的圖片對比評析不同畫種的材質(zhì)特點、用色規(guī)律及筆觸用意，不僅能在有限的課時中幫助學生迅速拓展必要的理解，同時也有利于學生明確本土化與全球化的風格定位。

其次，在教學內(nèi)容上側(cè)重自由曲線塑形。手繪的基礎(chǔ)教學內(nèi)容常常會強調(diào)“寧方勿圓”和拉輔助線等直線塑形練習，可畫直線的能力在數(shù)字插畫設(shè)計中往往被快速精準的數(shù)字化方式代替，只有賦有靈性的自由曲線唯有人能營造。力道產(chǎn)生的粗細、走勢產(chǎn)生的弧度、緊松產(chǎn)生的彈性、停走產(chǎn)生的張弛，每次下筆都充滿著不確定的驚喜，每一筆都有不重樣的演繹。自由曲線是數(shù)字插畫教學中必打的硬仗，因為只有這些帶著“人味”的線條才能消解數(shù)字化的冷漠。

再次，繪制手法中的平涂上色應(yīng)與體積塑造并重（圖6）。平涂上色的方式在手繪基礎(chǔ)教學中遭遇了不少嫌棄，因為它不利于體積塑造，且重復疊壓上色會造成底色上翻。因此在數(shù)字插畫學習初期，學生往往習慣性的一筆一色，變化豐富。但平涂上色的方式在數(shù)字插畫設(shè)計中卻是利大于弊的，其一是因為平涂的方式利于抽象表達，符合當下的簡約審美模式；其二，數(shù)字化色彩沒有底色上翻的能力，自然也就不必為反復疊壓而不安；其三，用平涂的方式更能顧及整體關(guān)系，避免了作畫者陷入細節(jié)又回望嘆息的窘境。

圖4　李一帆/空山手繪插畫

圖5　李一帆/非花（局部）手繪插畫

圖6　鹵貓動態(tài)《立夏》《小滿》《秋分》插畫

三、口傳心授、衣缽相傳——一線教學的形式

教學理念與教學內(nèi)容的實施效果理想與否，還取決于站在教學第一線的教師如何設(shè)置教學形式。多樣的形式有助提升學習興趣，教學效果事半功倍，反之則事倍功半。

教學示范是必不可少的環(huán)節(jié)，但教學示范過程的隨機性卻使許多教師不愿提筆。好比簽寫自己的名字，即使練習良久至爐火純青、收放自如的境界，也難免因為種種原因，偶爾簽出“次品”來。教學示范更是如此，現(xiàn)場繪制過程猶如一場沒有后期剪輯的實時表演，一邊畫一邊講，還要與學生互動以提高興趣，同時注意時間控制進度，縱然精心備課也會有“演砸”的可能。但這不能成為不做示范的理由，因為在準備充分的前提下，發(fā)揮失常的概率總會遠小于正常發(fā)揮的概率，即便是示范失誤，也可以作為反面教材為學生提供更多經(jīng)驗參照，提醒避免類似失誤。與此同時，凡事有度，教師示范過多，也意味著學生自己動手的時間減少，并且作畫習慣容易受教師影響，局限于潛意識的模仿與依賴中。

對作品的探討分析環(huán)節(jié)也不可或缺。既可以從直觀的優(yōu)秀案例上對其特色營造進行理論分析，也可以從反面作品的失誤中進行思路反推。同時注重互動交流，鼓勵學生討論發(fā)言，說出自己的觀點，“探討”而不“說教”才能為他們留出獨立思考的余地。

個別輔導和階段性作業(yè)評講是提高學生興趣、提升教學質(zhì)量的一條捷徑。因為其針對性強，對話直接。教師面對單張的作品，每一句評語都需量身定制而非泛泛而談；學生面對自己耕耘的成果，對如何使其完善充滿期待，此時適度的鼓勵和中肯的批評都能被有效的關(guān)注并最大程度的吸收。

四、因材施教、以人為本——特色能力的培養(yǎng)

如前文提及，由于數(shù)字插畫設(shè)計沒有畫種區(qū)分，學生的興趣朝向常常不同，加上基礎(chǔ)能力各有高低、視覺積累各有繁簡、消化吸收各有快慢，所以在實際的教學過程中想要按部就班、統(tǒng)一步調(diào)是不切實際的。教師應(yīng)在學生作畫過程中先沉默觀察，發(fā)現(xiàn)特點，再根據(jù)學生個體的興趣朝向與能力程度提供必要的參考與指引。有些學生屬于“慢熱”型，特色不明顯，熱情不飽滿，缺乏主動性。這大多是自信心不足造成的，需要教師更多的耐心和關(guān)注，幫助他也須從鼓勵開始，目標定得不宜高遠，有自信做鋪墊才能循序漸進地拓展能力。

另外，教學須以人為本，重心應(yīng)放在學生解決問題的能力培養(yǎng)上，而不必計較單張作品的優(yōu)劣得失。作者與作品的天然親密程度是教師無法企及的，切忌在作畫過程中不斷干擾，諸多意見反復糾正，教師對于發(fā)現(xiàn)的問題可且做觀望，待作者自己發(fā)現(xiàn)問題時提出建議才更有效，印象才更深刻，反之則容易動搖其完成作品的信心，并試圖揣摩教師所好把作品變?yōu)榈梅值墓ぞ?；如若學生一直無法自查問題又總覺不妥，可局部示范，對比探討，留下舉一反三的空間，減少其對教師的依賴并強化培養(yǎng)獨立思考與繪制的能力。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)字插畫設(shè)計教學模式的系統(tǒng)化完善任重道遠，筆者所見或有偏頗，謹以此文拋磚引玉，還待有識之士齊心合力，共同構(gòu)建。

注釋：

[1]李一帆.黑白畫意——專業(yè)手繪插畫攻略[M].北京：人民郵電出版社，2014.

[2]李一帆.洛煌笈[M].北京：人民郵電出版社，2014.

[3]許廣彤，李源.數(shù)字漫畫與插畫創(chuàng)作[M].北京：國防工業(yè)出版社，2012.

[4]藍凌敬.數(shù)字插畫[M].北京：化學工業(yè)出版社，2013.

[5]翟煜平.徙手繪天下:painter繪畫技法完全攻略[M].北京：清華大學出版社，2008.

【駱瑋楊杰彭俊，南京林業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計學院】

江蘇高校哲學社會科學研究2015年度立項課題階段性成果之一（項目編號：2015SJB038）。江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2015年度立項課題階段性成果之一（項目編號：2015-R-44103）。

①翟煜平.徒手繪天下[M].北京：清華大學出版社，2008.