文/駱 瑋　楊 杰　彭 俊

數(shù)字插畫設(shè)計(jì)教學(xué)模式探析*

文/駱 瑋楊 杰彭 俊

隨著數(shù)字信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，插畫藝術(shù)與數(shù)字技術(shù)結(jié)合而形成的數(shù)字插畫設(shè)計(jì)掀起了一輪輪視覺狂潮。數(shù)字插畫設(shè)計(jì)的教學(xué)模式也因此面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。領(lǐng)域廣、跨學(xué)科等困擾使其在高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)體系中逐漸被邊緣化。本文旨在針對(duì)數(shù)字插畫設(shè)計(jì)的媒體、藝術(shù)與技術(shù)等特征，對(duì)高校相關(guān)教學(xué)模式進(jìn)行探究。力求從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、特色培養(yǎng)等方面探求數(shù)字插畫設(shè)計(jì)教學(xué)模式的新突破。

數(shù)字媒體；插畫設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；跨學(xué)科

隨著信息科技的迅猛發(fā)展和閱讀方式日漸改變，插畫藝術(shù)與數(shù)字技術(shù)結(jié)合而形成的數(shù)字插畫設(shè)計(jì)藝術(shù)掀起了一輪又一輪視覺狂潮。它不僅是書籍插圖、游戲原畫、影視動(dòng)漫、平面設(shè)計(jì)等視覺文化新的重要表現(xiàn)形式，也展示著數(shù)字美學(xué)時(shí)代的觀念發(fā)展趨態(tài)。同時(shí)隨著數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的日漸成熟，它也相繼拉動(dòng)了文化娛樂(lè)、媒體形態(tài)、玩具開發(fā)等衍生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)、電信、硬件設(shè)備、軟件技術(shù)等周邊產(chǎn)業(yè)的開發(fā)。

在歐美、日韓等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，數(shù)字插畫設(shè)計(jì)起步較早，各國(guó)形成了較為鮮明的風(fēng)格流派，也逐步發(fā)展為與時(shí)尚文化、影視動(dòng)畫、游戲產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的成熟產(chǎn)業(yè)體系。數(shù)字插畫設(shè)計(jì)在很多國(guó)家也成為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，一些藝術(shù)院校專門設(shè)置有數(shù)字插畫專業(yè)，同時(shí)也有大量插畫公司和自由插畫家在分工細(xì)致地踐行其市場(chǎng)價(jià)值。然而我國(guó)因?yàn)閿?shù)字插畫設(shè)計(jì)教學(xué)起步較晚，加之理論研究隊(duì)伍尚不壯大、專業(yè)人才培養(yǎng)模式不完善等原因，面對(duì)專業(yè)而成熟的國(guó)外插畫市場(chǎng)的侵襲，中國(guó)數(shù)字插畫設(shè)計(jì)的教學(xué)之路面臨重重機(jī)遇與挑戰(zhàn)，亟待建立和整合完善的、有效的教學(xué)體系。本文即以當(dāng)下現(xiàn)狀為背景，以一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教學(xué)的有用性為導(dǎo)向，針對(duì)數(shù)字插畫設(shè)計(jì)的媒體、藝術(shù)與技術(shù)等特征，對(duì)高校相關(guān)教學(xué)模式進(jìn)行探討研究。

圖1　北歐插畫

圖2　美式插畫

圖3　日式插畫

一、根植本土、師夷長(zhǎng)技——教學(xué)理念的確立

我國(guó)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的數(shù)字插畫教學(xué)理念龐大冗雜，一方面追隨歐美的體塊塑形、光影概念，力圖從專業(yè)素描色彩課程體系中鋪墊繪畫基礎(chǔ)；另一方面又在日韓動(dòng)漫的平面化、文藝審美范式的影響下顯得半推半就、搖擺不定。這類特色理念的經(jīng)典價(jià)值無(wú)可否認(rèn)，對(duì)各國(guó)數(shù)字插畫教學(xué)的積極影響也有目共睹，然而直接套搬或生硬嫁接到我國(guó)數(shù)字插畫教學(xué)體系中卻乏善可陳。

數(shù)字插畫設(shè)計(jì)并非空降的當(dāng)代藝術(shù)形式，各國(guó)教學(xué)理念與課程設(shè)置的日漸形成都可追溯到各國(guó)的文化背景與審美習(xí)慣。比如北歐的靈動(dòng)神話風(fēng)格得益于斯堪的納維亞特有的神話體系滋養(yǎng)（圖1）；西歐華麗嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木呦箫L(fēng)格來(lái)自法國(guó)、意大利的宮廷藝術(shù)遺留；美式夸張的數(shù)字插畫風(fēng)格則攜帶著歐洲形體結(jié)構(gòu)與本土自由涂鴉藝術(shù)的混血基因（圖2）；日本動(dòng)漫的平面化特征承襲了浮世繪的本土藝術(shù)（圖3）；等等。這些理念轉(zhuǎn)化為能被視覺感知的風(fēng)格就好比是數(shù)字插畫設(shè)計(jì)開出的“花”，而各國(guó)的藝術(shù)文化背景是滋養(yǎng)的土壤，照搬他們的教學(xué)體系與課程設(shè)置就如掐下他們的“花”栽種在我們文化土壤上，或許能嬌艷一時(shí)卻終究不是長(zhǎng)久之計(jì)。

從儒道哲學(xué)到民間傳說(shuō)、從工筆白描到潑墨寫意、從精致暈染到大氣留白，無(wú)論是創(chuàng)作題材還是視覺元素，我們的本土文化背景可謂浩瀚且厚重（圖4、圖5），可我們浩瀚厚重的文化土壤在數(shù)字插畫設(shè)計(jì)領(lǐng)域卻被“拋荒”了，究其原因無(wú)非是別國(guó)數(shù)字插畫風(fēng)格的先入為主的強(qiáng)勢(shì)沖擊以及本土基礎(chǔ)教研中傳統(tǒng)手繪體系與數(shù)碼設(shè)計(jì)體系的各自為政。因此要樹立具有本土特征數(shù)字插畫教學(xué)體系，就須先明確本土化特征的教學(xué)理念并從高校基礎(chǔ)教研中求答案。一方面應(yīng)批判地接受國(guó)外已有的豐碩教研成果，借鑒而不依賴，懷疑卻不抵觸；另一方面打通手繪藝術(shù)與數(shù)碼設(shè)計(jì)的教學(xué)理論界線，對(duì)各時(shí)期的本土題材和元素進(jìn)行綜合整理分析，將教學(xué)理念根植本土文化土壤，教學(xué)環(huán)節(jié)按需設(shè)置。或許只有這樣我們才能從側(cè)重體塊、筆觸、錨點(diǎn)，抑或是像素的糾結(jié)迷思中找到出路。

二、渾然一體、兼收并蓄——教學(xué)內(nèi)容的整合

中國(guó)動(dòng)畫協(xié)會(huì)副秘書長(zhǎng)李中秋曾說(shuō)：“藝術(shù)+技術(shù)，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所要表達(dá)的內(nèi)容，更是電腦繪畫的本質(zhì)?！雹贁?shù)字插畫設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科的教學(xué)課程，它既需要有基本繪畫造型能力作“槳”，又需要基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論作“舵”，還要有創(chuàng)意思維能力當(dāng)“船身”、數(shù)字軟件和設(shè)備的技術(shù)操作能力來(lái)當(dāng)“帆”。而且與傳統(tǒng)手繪不同，數(shù)字插畫設(shè)計(jì)沒有畫種區(qū)分。傳統(tǒng)繪畫中無(wú)論是油畫大師還是國(guó)畫大家，通常都需要與某一畫種顏料和工具材質(zhì)耳鬢廝磨終其一生。而數(shù)字插畫能模擬任何畫種，又可便捷地反復(fù)修改，因而數(shù)字插畫教學(xué)過(guò)程通常都需涉及各個(gè)畫種特征。也正是因?yàn)槠淇鐚W(xué)科、領(lǐng)域廣、耗時(shí)長(zhǎng)等困擾，數(shù)字插畫設(shè)計(jì)在高校設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)體系中逐漸被邊緣化。目前數(shù)字插畫課程多在設(shè)計(jì)專業(yè)中開設(shè)，也因?yàn)橐陨显驅(qū)е抡n程前后銜接欠妥，比如基礎(chǔ)素描色彩課時(shí)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生培養(yǎng)出與紙筆的親密關(guān)系后卻發(fā)現(xiàn)數(shù)字設(shè)備輔助功能強(qiáng)大，前期所學(xué)知識(shí)實(shí)用性有限；又如多數(shù)學(xué)生從未接觸過(guò)國(guó)畫、水彩等課程，以致不得不在數(shù)碼軟件上對(duì)數(shù)字化肌理與數(shù)字化點(diǎn)墨元素生吞活剝。

針對(duì)數(shù)字插畫設(shè)計(jì)的這些特征，在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上如何對(duì)課程設(shè)置相對(duì)完善的銜接，以及教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)有如何的側(cè)重，筆者有以下設(shè)想：

首先，教學(xué)內(nèi)容增加理論鑒賞環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的應(yīng)試考試一般都局限于素描、水粉等傳統(tǒng)科目，入校后的基礎(chǔ)課也大多在此范圍開設(shè)，而對(duì)于國(guó)畫、書法、水彩、油畫、丙烯、版畫等畫種特色及材質(zhì)效果卻如盲人摸象，懵懵懂懂。這對(duì)于后期用數(shù)字設(shè)備模擬畫種風(fēng)格非常不利，而要開設(shè)全部課程既不現(xiàn)實(shí)也沒必要。但如果從理論上來(lái)對(duì)不同的畫種特色及元素語(yǔ)意評(píng)析卻是有效可行的。以直觀的圖片對(duì)比評(píng)析不同畫種的材質(zhì)特點(diǎn)、用色規(guī)律及筆觸用意，不僅能在有限的課時(shí)中幫助學(xué)生迅速拓展必要的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生明確本土化與全球化的風(fēng)格定位。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重自由曲線塑形。手繪的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容常常會(huì)強(qiáng)調(diào)“寧方勿圓”和拉輔助線等直線塑形練習(xí)，可畫直線的能力在數(shù)字插畫設(shè)計(jì)中往往被快速精準(zhǔn)的數(shù)字化方式代替，只有賦有靈性的自由曲線唯有人能營(yíng)造。力道產(chǎn)生的粗細(xì)、走勢(shì)產(chǎn)生的弧度、緊松產(chǎn)生的彈性、停走產(chǎn)生的張弛，每次下筆都充滿著不確定的驚喜，每一筆都有不重樣的演繹。自由曲線是數(shù)字插畫教學(xué)中必打的硬仗，因?yàn)橹挥羞@些帶著“人味”的線條才能消解數(shù)字化的冷漠。

再次，繪制手法中的平涂上色應(yīng)與體積塑造并重（圖6）。平涂上色的方式在手繪基礎(chǔ)教學(xué)中遭遇了不少嫌棄，因?yàn)樗焕隗w積塑造，且重復(fù)疊壓上色會(huì)造成底色上翻。因此在數(shù)字插畫學(xué)習(xí)初期，學(xué)生往往習(xí)慣性的一筆一色，變化豐富。但平涂上色的方式在數(shù)字插畫設(shè)計(jì)中卻是利大于弊的，其一是因?yàn)槠酵康姆绞嚼诔橄蟊磉_(dá)，符合當(dāng)下的簡(jiǎn)約審美模式；其二，數(shù)字化色彩沒有底色上翻的能力，自然也就不必為反復(fù)疊壓而不安；其三，用平涂的方式更能顧及整體關(guān)系，避免了作畫者陷入細(xì)節(jié)又回望嘆息的窘境。

圖4　李一帆/空山手繪插畫

圖5　李一帆/非花（局部）手繪插畫

圖6　鹵貓動(dòng)態(tài)《立夏》《小滿》《秋分》插畫

三、口傳心授、衣缽相傳——一線教學(xué)的形式

教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果理想與否，還取決于站在教學(xué)第一線的教師如何設(shè)置教學(xué)形式。多樣的形式有助提升學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果事半功倍，反之則事倍功半。

教學(xué)示范是必不可少的環(huán)節(jié)，但教學(xué)示范過(guò)程的隨機(jī)性卻使許多教師不愿提筆。好比簽寫自己的名字，即使練習(xí)良久至爐火純青、收放自如的境界，也難免因?yàn)榉N種原因，偶爾簽出“次品”來(lái)。教學(xué)示范更是如此，現(xiàn)場(chǎng)繪制過(guò)程猶如一場(chǎng)沒有后期剪輯的實(shí)時(shí)表演，一邊畫一邊講，還要與學(xué)生互動(dòng)以提高興趣，同時(shí)注意時(shí)間控制進(jìn)度，縱然精心備課也會(huì)有“演砸”的可能。但這不能成為不做示范的理由，因?yàn)樵跍?zhǔn)備充分的前提下，發(fā)揮失常的概率總會(huì)遠(yuǎn)小于正常發(fā)揮的概率，即便是示范失誤，也可以作為反面教材為學(xué)生提供更多經(jīng)驗(yàn)參照，提醒避免類似失誤。與此同時(shí)，凡事有度，教師示范過(guò)多，也意味著學(xué)生自己動(dòng)手的時(shí)間減少，并且作畫習(xí)慣容易受教師影響，局限于潛意識(shí)的模仿與依賴中。

對(duì)作品的探討分析環(huán)節(jié)也不可或缺。既可以從直觀的優(yōu)秀案例上對(duì)其特色營(yíng)造進(jìn)行理論分析，也可以從反面作品的失誤中進(jìn)行思路反推。同時(shí)注重互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生討論發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，“探討”而不“說(shuō)教”才能為他們留出獨(dú)立思考的余地。

個(gè)別輔導(dǎo)和階段性作業(yè)評(píng)講是提高學(xué)生興趣、提升教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑。因?yàn)槠溽槍?duì)性強(qiáng)，對(duì)話直接。教師面對(duì)單張的作品，每一句評(píng)語(yǔ)都需量身定制而非泛泛而談；學(xué)生面對(duì)自己耕耘的成果，對(duì)如何使其完善充滿期待，此時(shí)適度的鼓勵(lì)和中肯的批評(píng)都能被有效的關(guān)注并最大程度的吸收。

四、因材施教、以人為本——特色能力的培養(yǎng)

如前文提及，由于數(shù)字插畫設(shè)計(jì)沒有畫種區(qū)分，學(xué)生的興趣朝向常常不同，加上基礎(chǔ)能力各有高低、視覺積累各有繁簡(jiǎn)、消化吸收各有快慢，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中想要按部就班、統(tǒng)一步調(diào)是不切實(shí)際的。教師應(yīng)在學(xué)生作畫過(guò)程中先沉默觀察，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣朝向與能力程度提供必要的參考與指引。有些學(xué)生屬于“慢熱”型，特色不明顯，熱情不飽滿，缺乏主動(dòng)性。這大多是自信心不足造成的，需要教師更多的耐心和關(guān)注，幫助他也須從鼓勵(lì)開始，目標(biāo)定得不宜高遠(yuǎn)，有自信做鋪墊才能循序漸進(jìn)地拓展能力。

另外，教學(xué)須以人為本，重心應(yīng)放在學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)上，而不必計(jì)較單張作品的優(yōu)劣得失。作者與作品的天然親密程度是教師無(wú)法企及的，切忌在作畫過(guò)程中不斷干擾，諸多意見反復(fù)糾正，教師對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可且做觀望，待作者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)提出建議才更有效，印象才更深刻，反之則容易動(dòng)搖其完成作品的信心，并試圖揣摩教師所好把作品變?yōu)榈梅值墓ぞ?；如若學(xué)生一直無(wú)法自查問(wèn)題又總覺不妥，可局部示范，對(duì)比探討，留下舉一反三的空間，減少其對(duì)教師的依賴并強(qiáng)化培養(yǎng)獨(dú)立思考與繪制的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字插畫設(shè)計(jì)教學(xué)模式的系統(tǒng)化完善任重道遠(yuǎn)，筆者所見或有偏頗，謹(jǐn)以此文拋磚引玉，還待有識(shí)之士齊心合力，共同構(gòu)建。

注釋：

[1]李一帆.黑白畫意——專業(yè)手繪插畫攻略[M].北京：人民郵電出版社，2014.

[2]李一帆.洛煌笈[M].北京：人民郵電出版社，2014.

[3]許廣彤，李源.數(shù)字漫畫與插畫創(chuàng)作[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2012.

[4]藍(lán)凌敬.數(shù)字插畫[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2013.

[5]翟煜平.徙手繪天下:painter繪畫技法完全攻略[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

【駱瑋楊杰彭俊，南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院】

江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究2015年度立項(xiàng)課題階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：2015SJB038）。江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2015年度立項(xiàng)課題階段性成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：2015-R-44103）。

①翟煜平.徒手繪天下[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.