王海霞

自古文科相通，而語文素養(yǎng)、理解能力更是學(xué)好政治的基礎(chǔ)。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，我在上政治課時，結(jié)合語文學(xué)科的一些教學(xué)方法來進行教學(xué)，取得了一定效果。

一、教師導(dǎo)學(xué)

教師首先要把握學(xué)生對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的了解程度；教師要使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)要達到的目標；教師要明確告訴學(xué)生采取什么方法來達到學(xué)習(xí)目標。這一階段，教師的角色應(yīng)是向?qū)?，是學(xué)生的領(lǐng)路人。對學(xué)生的認知水平，教師要做到心中有數(shù)；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，教師要做科學(xué)的預(yù)測；教師要明確提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題。我在教學(xué)“四項基本原則是立國之本”時，通過測評發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“什么是四項基本原則？”很清楚，學(xué)生難于理解的是“為什么要堅持四項基本原則”，于是，我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)達標題時，就緊緊圍繞四項基本原則的重要性，設(shè)計了六個小問題，并明確告訴學(xué)生：如果弄懂了這六個小問題，這節(jié)課的難點也就突破了。

二、比較閱讀

對于區(qū)分概念，比較閱讀有獨特的效果。比如對于公民權(quán)利和公民基本權(quán)利來說，只差兩個字，平時用的也不是很多，學(xué)生學(xué)習(xí)時也不會很注意，所以就造成一考就錯的現(xiàn)象，我們在教學(xué)時就采用比較閱讀的方法，先通讀兩個概念，然后提問，兩者的區(qū)別在哪里？學(xué)生經(jīng)過思考、比較后得出正確答案，記憶也就深刻了。當(dāng)然比較閱讀的形式也可以多樣化，我們還經(jīng)常使用列表格、圖形等方式來比較一些類似相關(guān)內(nèi)容。尤其是遇到法律常識中的需要應(yīng)用的一些知識點時，通過表格比較往往會給學(xué)生留下更深刻的印象。比如當(dāng)我們學(xué)習(xí)一般違法和犯罪之間的關(guān)系時，就通過以下幾個方面讓學(xué)生進行比較：

違反的法律對社會危害程度應(yīng)受何種處罰

一般違法行為行政違法行為民事違法行為

嚴重違法行為刑事違法行為

通過這樣的比較方式，學(xué)生不僅找到了各種違法行為之間的區(qū)別，也看到了他們之間的聯(lián)系。

三、小組合作互助學(xué)習(xí)

合作精神是未來人才必備的基本素質(zhì)之一，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑 。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。同時，也使學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。小組合作互助學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互動，尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的好方式。教學(xué)實踐中，要合理組建學(xué)習(xí)小組，安排好小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，以4～6人為一組，成員以異質(zhì)分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務(wù)，每個人擔(dān)任不同的角色。在一定的時間內(nèi)互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進步。然而，由于學(xué)校分班方式及班級排座位方式的制約，教學(xué)實踐中，很難組建固定的、合理的學(xué)習(xí)小組，這會使小組合作互助學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中流于形式。

四、師生互動，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解

新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。一方面，教師要提出問題來指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。如果沒有問題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；如果沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考。所以，教師要圍繞教學(xué)重點設(shè)疑，讓學(xué)生在思考、 解答問題的過程中加深對所學(xué)知識的理解。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會生成問題。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生如果提出與教師不同的見解，教師應(yīng)當(dāng)高興，因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)調(diào)動起來。對于學(xué)生所提問題，如果是個性的，可以課后指導(dǎo)，對于共 性問題，教師要在啟發(fā)的前提下精講，通過教師講解，使學(xué)生真正排除疑難。

五、課堂訓(xùn)練與評價

課堂訓(xùn)練可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生通過一定訓(xùn)練，化知識為能力，能夠運用所學(xué)知識解決問題。課堂訓(xùn)練的習(xí)題要精心選擇，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，習(xí)題內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于 簡單，還可以布置不同層次的習(xí)題，使不同程度的學(xué)生都能通過訓(xùn)練得到不同程度的提高。課堂訓(xùn)練要求學(xué)生獨立、按時完成，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，同時有助于教師準確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于課后及時而準確地輔導(dǎo)解難。教師 要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為及時進行評價，準確的評價有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)興趣。課堂評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過 程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)生能否積極樂觀地對待學(xué)習(xí)中的挫折和困難；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否表現(xiàn)出勤奮、獨立、自律等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。以上是筆者一年多來教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，這一課堂教學(xué)模式在學(xué)科應(yīng)用上具有一定的局限性，適用于政治學(xué)科，不一定適用于其它學(xué)科。

教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)模式，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式的設(shè)計是必要的，但不能完全按事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。