楊繼榮

摘 要：合作學(xué)習(xí)指的是以小組學(xué)習(xí)為基本形式的教學(xué)，其主要的目的是從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能形成良好的心理品質(zhì)和人際關(guān)系。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中進行開展合作學(xué)習(xí)策略就需要以合作學(xué)習(xí)的原理和方法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生通過小組討論、交流等促進學(xué)生的全面發(fā)展。文章對高中生物教學(xué)中如何實施合作學(xué)習(xí)策略做了分析，同時對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果做了簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物 ； 合作學(xué)習(xí)；策略 ； 效果

隨著新課標(biāo)的實施，合作學(xué)習(xí)成為了當(dāng)代高中教育過程中影響比較大的一種教學(xué)策略，倍受教育者的重視，因此合作學(xué)習(xí)也在高中生物教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的效果

1.加強了學(xué)生的合作能力。在高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間較易出現(xiàn)意見產(chǎn)生分歧的現(xiàn)象，而合作學(xué)習(xí)就能夠讓每個學(xué)生的不同觀點通過交流和討論，得到有效的解決，融洽了生生之間的友好關(guān)系，同時，還能使學(xué)生在交流和討論中取長補短，完善自己的不足之處。通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生在交際方面的團隊意識，加強了學(xué)生的合作能力。

2.提高了學(xué)生的生物成績。通過高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，增強了學(xué)生在對學(xué)習(xí)的積極性和自主性，消除了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的排斥心理，激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。同時，合作學(xué)習(xí)還能夠增強同學(xué)之間的良性競爭意識，對學(xué)生培養(yǎng)語言表達和動手實踐能力，進而提高生物成績有著極為積極的意義。

二、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1.教師轉(zhuǎn)變角色

在合作學(xué)習(xí)中教師首先應(yīng)該進行的就是角色轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教師自導(dǎo)自演的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成教師導(dǎo)學(xué)生演的模式，在合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的心理負擔(dān)就會降低，教學(xué)的效果也會大幅度上升。教師在合作學(xué)習(xí)中主要的工作是對各個小組的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控，為他們提供幫助，對于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的問題要及時點撥。另外不是說要樹立學(xué)生的主體地位教師就撒手不管了，教師在生物課前還是要做好相應(yīng)的教學(xué)程序設(shè)計，讓課堂教學(xué)能沿著已經(jīng)設(shè)置好的程序前進。

2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

對于任何教學(xué)活動來說都應(yīng)該有一個明確的教學(xué)目標(biāo)，在高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，帶著明確的目標(biāo)進行能受到事半功倍的效果。教師在教學(xué)活動開展之前要設(shè)定教學(xué)的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)：第一，要以本次教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該了解和掌握的基本原理、基本知識等為學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，要以學(xué)生在本次教學(xué)活動中達到的技能標(biāo)準為目標(biāo)。在新課程理念下，教師實施合作學(xué)習(xí)策略在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候最重要的是要以每一個學(xué)生的全面發(fā)展為方向，這樣才能通過教學(xué)活動提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.科學(xué)合理的進行分組

分組是合作學(xué)習(xí)策略中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，如果分組不合理，合作學(xué)習(xí)的目的不僅不能實現(xiàn)，而且有可能導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。在分組之前教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生個人能力方面的差異，采取差異組內(nèi)互補原則，或者是讓學(xué)生自愿組合。例如，在有實驗的課堂中，教師可以將動手能力較好的學(xué)生與動手能力較差的學(xué)生互補組合在一起，起到相互促進的作用。

三、重視“合作學(xué)習(xí)”，但合作互動的學(xué)習(xí)方式只是作為一種極其有效的教學(xué)策略

韋伯曾經(jīng)說過：“人是社會性動物，只有在集體中才能更好地體現(xiàn)人的價值，脫離了群體的人是沒有任何社會意義的。”所以人的學(xué)習(xí)無法擺脫人與人之間的相互交流、合作。而“合作學(xué)習(xí)”是新課程背景下的一種新型的學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。然而有的教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時偏重形式，做無用功的甚多。有的甚至把合作討論當(dāng)作教學(xué)活動中的惟一形式，也不管有無合作、討論的必要，讓學(xué)生交流、討論，一堂課下來表面上熱熱鬧鬧，實際收效甚微。甚至有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，卻沒有給學(xué)生留足時間，看到一兩小組的結(jié)果就匆匆“收網(wǎng)”，其實，這時學(xué)生還沒有進入合作的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的另一個問題是優(yōu)秀者的意見和想法代替了其他人的意見和想法。有的教師甚至變成了代言人，自問自答，學(xué)生成了陪襯，更多時候只是個聽眾。如何避免以上問題的出現(xiàn)呢？筆者認為，教師應(yīng)當(dāng)明確實施合作是一個有條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。要預(yù)設(shè)“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的步驟，教師要深入了解各小組合作的效果、討論的焦點、認識的進程，發(fā)揮良好的教學(xué)導(dǎo)向作用。最后教師讓各小組發(fā)表意見，可以把具有代表性的一組意見作為靶子，讓大家發(fā)表見解。這樣，在爭論中學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維碰撞中加深認識，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性，使之在課堂中真正發(fā)揮作用，而不是做形式，走過場。教學(xué)中并不是所有的內(nèi)容都要進行合作學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，單憑個人的努力很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成或操作難度較大時一個人難以解決學(xué)習(xí)任務(wù)時就可以進行合作學(xué)習(xí)。

合作是現(xiàn)代社會一個重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育改革中大力倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式之一，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準，通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間有明確責(zé)任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學(xué)生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動的與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識，促進教學(xué)班集體的整體認知水平的提高，因而合作互動的學(xué)習(xí)方式不失為一種極其有效的教學(xué)策略。

四、結(jié)語

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中得到了顯著的效果，因此教師應(yīng)該重視并積極的應(yīng)用其策略，將理論與實際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動地對高中生物進行學(xué)習(xí)，進而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。