陳致印　周嬋媛　江彤　羅求實

摘 要：隨著地方本科院校轉型發(fā)展的新常態(tài)，大學生實踐能力的培養(yǎng)成為轉型成功與否的重要考核依據(jù)。本文就現(xiàn)階段我國地方高校大學生實踐動手能力低下的現(xiàn)狀及原因進行了分析，并就如何提高大學生實踐動手能力進行了深入的闡述。

關鍵詞：地方本科；大學生；實踐能力

前教育部部長周濟指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更要在實踐中不斷提高?！贝髮W生實踐動手能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前我國高等教育亟待加強的重要任務之一[1]。隨著就業(yè)形勢越來越嚴峻，用人單位在招聘高校畢業(yè)生時，不僅重視學生的學歷和文憑，對應聘者的創(chuàng)新能力和實踐操作能力也提出了較高的要求。因此，地方本科高校應積極探索與建立適應轉型發(fā)展需要的教學體系，把教學改革和加強實踐性教學環(huán)節(jié)、加強大學生實踐動手能力培養(yǎng)放到高等教育改革的核心地位。

一、大學生實踐動手能力不足的原因

根據(jù)本人多年的執(zhí)教經(jīng)驗和觀察，對大學生實踐動手能力缺乏的原因綜合分析主要有以下兩個方面：

1. 學生自身方面原因

一是學生專業(yè)思想不牢靠。有的學生高考錄取時不是第一志愿，而是被調劑的，其中有少數(shù)學生入校后對該專業(yè)學習興趣不濃厚，學習的動力不足，導致專業(yè)思想不牢靠，動手能力培養(yǎng)的主動性較差。

二是學生進入大學前后思想落差大。有部分學生在步入大學前把大學生活理想化，進入大學后感覺大學生活與自己想象差距太大，尤其是大學相對寬松的管理環(huán)境，使一部分自覺性不高的學生迷失了方向，沉迷于吃喝玩樂，認為能順利拿到文憑即可，不注重實踐動手能力的提高。

三是實踐動手機會不多。高校擴招后，學校近幾年來在實驗器材，實驗環(huán)境

等方面投入了大量資金來改善實驗條件，但是提供給每位學生的實踐操作機會依然有限。再者，部分學生怕臟怕累，在實驗課上不愿動手，只是在一旁觀看其他同學動手操作，實踐動手能力提高有限。

四是學生主觀能動性不足，擇業(yè)意識形成較晚。很多學生到大三還沒有考慮就業(yè)問題，過于依賴學校及家庭，沒有長遠的人生規(guī)劃；社會適應能力較差，缺乏自主學習意識，專注于網(wǎng)絡和玩樂；對于企業(yè)單位實踐活動，參加過程中被動應付、缺乏吃苦耐勞和理論聯(lián)系實際的精神；參與教師科研活動積極性不高，創(chuàng)新意識不強，實踐動手能力差。

2. 學校方面的原因

一是實踐資源匱乏。大學生實踐能力的培養(yǎng)與提高是個漫長的過程，其付出遠遠大于單純的理論教學。實踐教學僅有教師、講臺和教材是遠遠不夠的，還需要一定的實踐場所，如實習基地、試驗室、社會環(huán)境等，而這些都需要相應的物質資金作支撐。長期以來，我國地方高校大學生實踐設施與經(jīng)費不足的現(xiàn)象普遍存在，“硬件不足”導致大學生實踐動手機會少，實踐能力無法適應社會需求。

二是實踐環(huán)節(jié)課程設置不合理。目前，我國高校“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象十分突出，大多數(shù)高校實踐環(huán)節(jié)學分僅占總學分的10%-20%，甚至更少，而國外一般保持在30%-50%。而高校實踐環(huán)節(jié)教學停留在企業(yè)參觀、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、軍事訓練等，不能理論與實踐相結合。比如，學分最多的畢業(yè)實習及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)被安排在畢業(yè)前夕的第八學期進行，這與畢業(yè)生就業(yè)考研相沖突，實踐教學過于單一和形式化。

三是大學生實踐能力考核體系和評價體系不完善。我國高校對大學生實踐能力的考核及評價體系不完善，考核方式主要以實驗報告或者實習報告為主，過于籠統(tǒng)和單一，或是以總結性評價為主，或者偏向于某一固定方式，忽視對整個培養(yǎng)過程的評價以及評價的指導意義?？己四繕艘膊粔蛉妫鲆暳藢Υ髮W生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)。這種評價體系不能真實地反映每個學生的發(fā)展狀態(tài)和真實評測他們的綜合素質。

二、提高大學生實踐動手能力的方法

高校培養(yǎng)學生實踐動手能力的途徑主要通過教學實踐性環(huán)節(jié)和社會性實踐兩個途徑來實現(xiàn)。根據(jù)學校實際情況，筆者認為，可以通過如下途徑培養(yǎng)學生實踐動手能力。

1.重視專業(yè)思想素質教育

專業(yè)思想是指學生對所學專業(yè)的理性認識和態(tài)度，是一種從信念、情感到行為的穩(wěn)定的綜合心理素質，包括學生對所學專業(yè)及今后所從事的相關職業(yè)所持的觀點和態(tài)度[4]。專業(yè)思想素質教育是保證高校人才素質的重要教育方式，也是學生自身發(fā)展的需要，它既是一個思想認識問題，也是一個情感問題。積極、穩(wěn)定的專業(yè)思想能幫助學生樹立遠大志向，是學生學習動力的重要源泉。學生專業(yè)知識牢固，對所學專業(yè)探究精神更足，自然而然更愿意親自動手實踐，其實踐動手能力便有所提高。

2.加強教學實踐動手環(huán)節(jié)

第一，通過多種途徑開放實驗室，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。根據(jù)實驗室現(xiàn)有條件通過多種途徑開放實驗室，充分利用現(xiàn)有資源培養(yǎng)大學生的實踐動手能力，拓寬學生參與實踐的方式，增加學生參加實踐活動的時間和機會。增加和保證學生進行實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計的時間，加大其中實踐動手環(huán)節(jié)比例，積極鼓勵和支持學生通過參與科研課題、科技小制作、小發(fā)明、社會實踐、社會調查等多種形式的活動來提高實踐動手能力。

第二，通過實踐教學培養(yǎng)學生的實踐動手能力。大一、大二、大三年級每年都有專業(yè)基礎課實驗和專業(yè)課實驗，利用課程實驗時間多安排內容，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。同時，高校要鼓勵大學生經(jīng)常參加其他形式的社會實踐活動，比如，在學生中開展各種聯(lián)誼活動，促進交流；學校學生管理部門、社團組織爭取多種社會實踐機會，讓大學生多參與社會實踐。

第三，利用實習基地培養(yǎng)學生的實踐動手能力。高校應該積極努力與企事業(yè)單位廣泛開展項目合作，借助高?？蒲许椖俊I(yè)技術資源為企業(yè)解決某些技術難題，或者利用高校教學資源開展企事業(yè)單位員工在職培訓或者繼續(xù)教育，還可以通過大學生實習為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才。有條件的高校還可以就某些重點專業(yè)自建實習基地，為大學生提供更多實踐機會?？傊咝Ｍㄟ^多種途徑積極培育實習基地，以充實實踐教學內容，豐富其教學形式，以實習基地為平臺，鼓勵學生課余時間去實驗室，把課堂上所學理論知識應用到實際生活，理論與實踐結合，提高學生的實踐動手能力。

第四，增加師生共同實踐機會。學生不參與實踐，不能與所學的理論知識很好的結合；教師如不積極參與實踐，就很難提高教學水平，也難以幫助學生完成實踐環(huán)節(jié)的學習；應積極鼓勵學生參與教師的實際科研課題、師生共同參與課題項目，以達到提高學生實踐動手能力的效果。

3.拓寬社會實踐渠道

高校對人才的培養(yǎng)以理論教學為主，實踐教學無形中被壓縮，實踐教學在“量”上得不到應有的保障。因此增加實踐教學課時是我國高等教育教學改革的重要內容，高?？稍诤罴倨陂g選派在校大學生深入企業(yè)，參加生產(chǎn)實踐、素質訓練或管理培訓等活動，并且不同的假期去不同性質的企業(yè)單位，不同的就業(yè)意向去不同性質的企業(yè)單位。這樣學生在大學四年期間可以通過實踐活動全面接觸社會、了解與專業(yè)相關的崗位需求；或者通過引導學生參與科研工作，最好能將實踐教學學時最長的畢業(yè)實習提前至大三寒暑假進行，這樣就避免了實習與就業(yè)相沖突，能有效提高高校實踐教學環(huán)節(jié)的教學質量。

4.健全實踐環(huán)節(jié)課程體系及考核體系

目前我國高校實踐環(huán)節(jié)課程設置與進程安排游離于理論教學之外，不僅不利于大學生理論知識的吸收與應用，對大學生實踐動手能力的培養(yǎng)也是微不足道。高校的實踐教學環(huán)節(jié)在內容設置和進程安排上要體現(xiàn)出層次性和實用性，構建科學、合理的實驗教學體系。比如，將實踐教學與理論教學穿插進行，既能讓大學生體會理論指導實踐這一真理，同時又能讓他們感受到理論能在實踐中得到升華；實踐教學的考核體系應該與理論教學有所區(qū)別，更注重大學生創(chuàng)新精神、實踐動手能力的培養(yǎng)；避免單一化的考核方式導致實踐環(huán)節(jié)考核走形式，要拓寬考核渠道，激發(fā)大學生的參與興趣，將項目、論文、實際操作、技能鑒定等結合起來，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的實踐教學體系。

三、結論

綜上所述，在以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標的轉型背景下，以調動學生主觀能動性為主的教學改革對提升學生的動手實踐能力及創(chuàng)新能力具有積極的促進作用。理工科專業(yè)更應該樹立以提高學生解決實際問題能力為核心的創(chuàng)新教育理念，依托學科競賽和科研課題，讓學生在學科競賽和科研課題中提高創(chuàng)新能力、實踐動手能力和團隊協(xié)作精神。而作為高等教育工作者還需要不斷努力，不斷探索，使我們培養(yǎng)高素質應用型人才的理念更加清晰、目標更加明確、措施更加得力，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高大學生的綜合素質，為推動我國高等教育改革和培養(yǎng)現(xiàn)代化建設的高素質應用型人才而做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]宋峻.關于提高大學生實踐動手力的幾點思考[J].教育教學論壇，2012，22：31-33.

[2]朱向東，蔡源，周海波.加強大學生實踐動手能力和綜合素質培養(yǎng)之我見[J].佳木斯大學社會科學學報，2007，25（3）：116-117.

[3]宋峻.交通運輸類大學生培養(yǎng)質量研究[D].大連海事大學碩士論文，2011.

[4]周巖.大學生實踐動手能力培養(yǎng)的探索[J].安徽教育，2010（7）：50-51.