陳燕

摘 要：小組合作學習是在班級授課制基礎(chǔ)上的一種課堂教學方式，教師把學生分為若干小組，以小組為教學組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，提高個體的學習動力和能力，完成特定的教學任務(wù)。小組合作學習改變了傳統(tǒng)課堂教學中教師單純講授，學生被動聽課的單調(diào)局面，讓學生主動參與到課堂教學，可充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；高中英語

新課程改革使中小學生傳統(tǒng)的學習方式受到極大的挑戰(zhàn)，我們倡導(dǎo)自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，最大限度發(fā)揮和調(diào)動學生的積極性。在此過程中，合作學習對于提高高中英語教學的有效性十分重要。

一、小組合作學習的內(nèi)涵與作用

1.小組合作學習的內(nèi)涵。學習小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度的學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學習創(chuàng)新型組織。小組合作學習內(nèi)涵涉及以下幾個層面：（1）以激發(fā)全體學習者共同愿景的學習型組織；（2）在教師指導(dǎo)下的以異質(zhì)學習小組為主體進行的一種教與學的活動；（3）一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；（4）以各小組在單位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標過程中的總成績?yōu)樵u價依據(jù)；（5）為實現(xiàn)共同的教學目標而展開的合作學習活動；（6）由教師事先設(shè)置問題、分配學習任務(wù)和預(yù)設(shè)教學流程的學習活動。

2.小組合作學習的作用。小組合作學習不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲。小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感和對自己同伴學習進展的關(guān)心，小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造性思維的能力。在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中的每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。

二、小組合作學習

1、科學分組，充分發(fā)揮小組長的作用

高中英語課堂中，要想在“學講方式”的教學模式下要質(zhì)量，教師必須充分發(fā)揮小組合作的作用，而要想小組合作的成果達到最大化，前提就是科學分組。比如，在學習“Welcometotheunit1-Schoollife”時，此教學環(huán)節(jié)屬于Brainstorming環(huán)節(jié)，即頭腦風暴，充分發(fā)揮學生的想象力，增加學生的單詞量，提高學生運用英語的能力。我根據(jù)學生年齡、經(jīng)歷、性格、成績等，把學生分成不同的小組，充分發(fā)揮每個學生的特長，這樣就能高標準地完成該環(huán)節(jié)教學任務(wù)。在科學分組的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)發(fā)揮小組長的作用。小組長應(yīng)該由組員推選，并在學習能力、領(lǐng)導(dǎo)能力上有一定的威望，這樣能夠更好地帶動學生學習。同時，教師要給予小組長充分的權(quán)力，這樣小組長在執(zhí)行學生學習任務(wù)時才能更加果斷，發(fā)揮小組長的優(yōu)勢，才能使其他組員信服。

2、精心設(shè)計任務(wù)

為了有效地進行合作學習，要對教學內(nèi)容合理整合，創(chuàng)新性地使用教材；對于問題和任務(wù)的設(shè)計要絞盡腦汁，精心設(shè)計，對不同的學習小組布置共同的學習任務(wù)，或布置不同的學習任務(wù)。盡可能創(chuàng)設(shè)寬松、合理、真實的語言環(huán)境和學習氛圍的任務(wù)；或就現(xiàn)實生活中師生身邊發(fā)生的事件作為話題，把相關(guān)話題的具體要求寫在一些小紙條上分發(fā)給各個合作小組，讓各個組員分工合作，在限定的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成任務(wù)。提示：任務(wù)設(shè)計可以多一些，要有梯度和層次，保證學生有選擇余地，這樣有利于學生保持學習探究的興趣。另外，在組織教學時，我們可以依照學生的實際水平和教學內(nèi)容的要求，組織一些小組活動安排課堂交際活動。

3、構(gòu)建科學的評價機制

對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重合作過程的行為表現(xiàn)。進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，可采取自評與他評、小組互評等。教師可根據(jù)不同的教學目標、學生情況、合作試驗階段的需要，設(shè)計有助于提高學生合作意識以及合作能力的評價表，教師要注重對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、能力和學習策略、學生掌握基礎(chǔ)知識和學習內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面綜合性的評價。

小組互動合作已成為廣泛普及的英語課堂教學方式，讓學生成為發(fā)言說話思考的主體，充分發(fā)揮學生的自我意識，教師及時掌握學生的反饋信息，對學生與教師有很大益處。通過課堂實踐，筆者認為不小組互動合作在高中英語的教學中成為了不可或缺的一部分，但在運用的過程中要避免發(fā)生典型問題，真正發(fā)揮小組互動合作的作用，才能達到英語教學的目的。

參考文獻：

[1]簡冬梅.小組合作學習在高中英語教學中的運用[J].教學研究，2015（33）.

[2]李麗.提高高中英語教學小組合作學習的效果措施淺析[J].教育與培訓(xùn)，2010（3）.