孫月紅

摘 要：提到說明文，無論是學生還是老師，一般認為這種文學樣式不像散文，它的語言比較枯燥無味；也不像小說，有扣人心弦的情節(jié)。因此，學生對說明文普遍不是很感興趣，教師一般也將其簡化，上課走馬觀花，淺嘗輒止。或是讓學生自學說明文，這樣的教學狀況往往收不到良好的教學效果。因此，為了激發(fā)學生學習說明文的興趣，嘗試運用多媒體等手段來激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：說明文；興趣；多媒體

我從教多年，在我個人看來，學生對說明文的學習比較不感興趣，因為說明文沒有扣人心弦、引人入勝的情節(jié)，一般也沒有生動優(yōu)美的語言來讓讀者覺得文采飛揚。因此，老師不喜歡教，學生不喜歡學，課堂教學效果不盡如人意，這嚴重違背了《義務教育語文課程標準》對說明文教學的要求。作為一線的語文教師，要想方設(shè)法改變這種現(xiàn)狀，采取靈活多樣的教育教學手段，激發(fā)學生對說明文學習的興趣。筆者結(jié)合多年的初中語文教學，談談自己對如何激發(fā)學生學習說明文的興趣談一些看法，與大家一起商榷。

一、多媒體展示圖片，激發(fā)學生學習說明文的興趣

在蘇教版九年義務教育的初中語文課本中，有許多關(guān)于建筑類的說明文，例如，《人民英雄永垂不朽》《薇薇中山陵》《凡爾賽宮》《蘇州園林》等，這類說明文在語言的表述上還是比較生動的，但是沒有扣人心弦的情節(jié)，學生往往不感興趣。為此，我做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生不喜歡學習說明文的根本原因是對所介紹的對象沒有見過，大腦中不能夠?qū)⑽淖炙硎龅恼f明對象轉(zhuǎn)化為影像。有時好像覺得老師越講越亂，不知東南西北。例如，我在教學《人民英雄永垂不朽》這篇說明文時，我們班沒有一位同學到過北京天安門，沒有見過人民英雄紀念碑。如果沒有具體的圖片展示，確實，教師在教學過程中，不太容易講解，學生不容易接受課堂教學內(nèi)容。即使教師對這篇文章胸有成竹，了如指掌，講得津津有味。可是學生不買賬。怎么辦？為了改變這種現(xiàn)狀，我嘗試在課前下載一些人民英雄紀念碑的圖片，有遠景，有近景，有與天安門廣場有關(guān)系的圖片。我在講解這篇文章的說明順序時，從東長安街到天安門廣場，越過廣場，再到天階前。教師一邊講解，一邊展示圖片，讓學生被豐富多彩的圖片所吸引，有了興趣，學習積極性高了，這樣的學習，就會對我所要讓學生掌握的知識點：說明是空間順序理解了，對什么是空間順序理解就比較深刻。

二、多媒體播放影片，調(diào)動學生學習說明文的興趣

在科學技術(shù)發(fā)展的今天，多媒體教學已經(jīng)進入我們課堂，我們在教學中可以充分利用多媒體來激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，多媒體輔助教學在調(diào)動學生學習興趣方面功不可量。一方面豐富了課堂教學內(nèi)容，增加了課堂教學的容量；另一方面，確實能夠提高課堂教學的效率。例如，我在教學《人民英雄永垂不朽》這節(jié)課時，對十幅大浮雕的介紹，我采取了播放關(guān)于介紹這十幅大浮雕的紀實影片，在學生閱讀到背身東面的浮雕內(nèi)容時，影片所展示的內(nèi)容與這兩幅浮雕的內(nèi)容一致：“1840年虎門銷煙和1851年金田起義”。然后依次介紹碑身的后面、碑身的西面和碑身的北面。這樣抽象思維與形象思維交織在一起，學生的學習就不會感覺枯燥，學習興趣高漲。與此同時，教師再穿插講解一些關(guān)于說明順序的知識點，大浮雕的內(nèi)容是按照時間順序來開展的，但是按東西南北的游蹤則是空間順序。

三、改編課文，我是小導游，讓學生成為課堂的主人

在每一位學生的心中，都有一顆積極參與到課堂中的心愿。只是由于諸多的外在因素，導致學生的積極性被壓制，如果從傳統(tǒng)的課堂教學模式走出來，讓學生真正成為課堂的主人，學生的積極性和學習興趣一定非常高。例如，我在教學《巍巍中山陵》這篇說明文時，我首先提問有沒有到過中山陵公園游玩的，結(jié)果出乎意料，竟然有五位同學參觀游玩過中山陵。有了切身的旅游經(jīng)歷，我就讓其中的一位準備做一次同學們的導游，讓他結(jié)合課文的內(nèi)容，結(jié)合自己游玩中山陵的感受，為同學們介紹中山陵。教學實踐證明，不光是做導游的學生對《巍巍中山陵》這篇說明文感興趣，就是其他的“小游客”也興致盎然地在聽這位“小導游”的講解。再如，我在教學《蘇州園林》時，有的學生的親戚就在蘇州，學生有游覽蘇州園林的經(jīng)歷，讓他結(jié)合課文為同學們介紹就有了基礎(chǔ)。這種教學手段在具體的教學實踐中，學生往往妙語連珠，在介紹時穿插自己的獨特感受，往往給學生以身臨其境的感受，在教學實踐中往往能收到良好的教學效果。這是傳統(tǒng)的教學手段，老師的直接傳授望塵莫及的。

總之，在初中說明文教學中，教師要積極應用多種教育教學手段，運用多媒體輔助教學，改變傳統(tǒng)單一的教育教學方式，積極探索能夠切合學生實際的教學手段，讓學生在學習說明文中也能夠感受到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]洪宗禮，程良方.說明文教學淺談[J].湖州師范學院學報，1980（4）.

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