劉玲莉

作為一名青年語文教師，在高效課堂實施的過程中，我注重語文教學的方方面面，因為它們都是語文教學的重要組成內容，值得我們思考研究，從而帶領學生完成語文學科的高效學習，構建活躍的語文高效課堂。

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言，是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達到教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

早讀課是語文學習的一個重要陣地，是語文高效課堂教學必不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學生良好讀書習慣的絕佳時間，但縱觀這些年的語文早讀課，現狀不容樂觀，凸顯不了學科特色：早讀課效率并不高，甚至非常低。主要表現在：（1）要求朗讀卻聲音不高，不夠專注，容易受外界影響。（2）重視度不夠，沒有意識到語文朗讀的重要性，老師監(jiān)督就讀，老師不監(jiān)督就休息。（3）不會自我檢查和反饋，老師檢查時效果不理想。（4）不會統(tǒng)籌安排，內容局限于課本。（5）早讀課剛開始的前5分鐘聲音很洪亮，然后就逐漸減弱，到下課前1～2分鐘時只聽到幾個學生在讀書了。針對這些較為突出的問題，我也找了許多學生研究探討過語文早讀課上出現的這些現象。大多數學生認為早讀是必要的，但并沒有把它當作一節(jié)課來對待，如果老師在布置的早讀任務中有默寫或者背誦的話，他們會很投入，如果僅僅是預習或者賞讀文章，那么他們有的人就會不以為然，無所謂讀不讀了；還有就是一些人完成了老師的任務，不會自主找一些讀物來閱讀，缺乏自主學習的能

動性。

新課程下的課堂教學是傳統(tǒng)課堂教學的繼承和發(fā)展，它在重視基礎知識和基本技能的基礎上，更強調學生學會學習，突出學習方法、學習過程、學習能力和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。高效課堂的評價標準要求從七個方面都能達到：目標、內容、活動、素質、效果、學法及特色。如何上好高效課堂下的語文早讀課？我開始了自己的探索。

語文的“四大天王”（基本技能）：聽、說、讀、寫無疑是學好語文最關鍵的四個方面。而“讀”是占比重較大的一個方面，早讀必然承擔了“讀”的較大部分。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蓖瑫r新課程標準中明確地指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睘檫m應學生發(fā)展需要，全面提高學生語言綜合運用能力，學校特地開設了語文早讀課，雖然早讀課僅僅只有25分鐘的時間，但它已經成為語文學習的一個主陣地。如果能真正高效地上好每一節(jié)早讀課，那語文教學課堂將會達到事半功倍的效果。

我校在實施高效課堂中堅持的“四給四貫穿”，其中“四給”（即給學生提供自主學習的時間，給學生創(chuàng)造合作探究的條件，給學生策劃展示交流的舞臺，給學生設計達標測評、反饋矯正的題材）的“給學生提供自主學習的時間，給學生創(chuàng)造合作探究的條件”可以作為指導語文早讀實施的指導思想。

早讀課應提供給學生更多的自主學習的時間，以學生的自我學習為主；但在一定內容下亦可給學生創(chuàng)造合作探究的條件，如活動課小組展示的準備情況，相關知識點的相互合作提問；也不妨為了解決重難點知識開展小組競賽、學生策劃、展示交流的舞臺，提高學生的學習積極性；達標測評、反饋矯正方面可以結合學生學習活動單進行基礎知識的檢測。讓語文早讀不再是從頭讀到尾，而是發(fā)揮其作為語文這門學科的一個主戰(zhàn)場，展示其魅力四射的美麗千面。

在以上思想的指導下，在我仔細斟酌后，針對語文早讀，做了如下改變：

首先，在班上選定兩名有責任心的學生做“領讀員”。給他們做一定的培訓，明確自己的職責。簡單來說就是在黑板上寫明早讀任務，督促學生大聲有效地讀書。

一個好的演奏樂團需要一個好的指揮家，早讀課亦然。教師在早讀課中所起的作用就應該像指揮家手中的指揮棒，要指導學生如何去讀書，而不是像牧羊人手中的鞭子，只是把學生籠絡到教室里。高效課堂下，我將一部分任務分給學生，確定了有責任心的領讀員，讓他們也參與到早讀課的管理中，每次早讀前，早讀任務應由領讀員提前寫好，并在班級宣讀。早讀時，一個學生站在教室前方，一個學生在教室巡視，督促大家大聲認真地早讀。

一段時間下來，兩位“領讀員”工作得有聲有色。每次早讀課前都能看到條理清晰的早讀目標，且將重難點用紅粉筆標出。早讀前，在我的指導下，它們?yōu)閷W生布置好任務，讀什么，背什么，使學生做到有的放矢。當然建立的目標還應具有可操作性，要切合班級和學生實際，能夠面向學生的全面主動發(fā)展，不能好高騖遠。因此，目標的建立應該是循序漸進的，最初的任務應使班級絕大部分學生完成，增強他們的自信心，使他們感受到早讀的益處，但是也不能因為顧及全部而忽略了部分對自我要求較高的學生，所以教師在任務的布置上也應該體現分層教學。

領讀員在巡視過程中，若是發(fā)現早讀聲音漸弱，還會做善意的提醒“請大家大聲早讀”。在我值周期間，到教室跟班時間相對晚些，但早讀卻有條不紊地進行著。學生雙眼有神，聲音洪亮，書聲瑯瑯。

其次，豐富早讀內容，使學生真正在早讀課感到充實。我將早讀課的讀書內容分為以下幾個方面：

課內篇：朗讀學過的課文，熟悉課文內容，提高朗讀水平；復習學過的生字詞（包括課后讀一讀和課下注釋），做到準確有效地記憶；預習要學習的課文和生字詞，做到自主學習，找出疑難，嘗試解決。教師適當做“如何準確記憶”的規(guī)律方法點撥，如將難寫易錯字用紅筆放大寫在旁邊，以示提醒；讓學生在早讀課找到一種效率感，一種成就感。教師還可根據學生閱讀內容的主次地位、篇幅長短、難易程度等指導學生選擇是精讀還是略讀，是泛讀還是摘讀，從而解決重難點、眉毛胡子一把抓、閱讀效率不高的問題。

課外篇：

一方面是拓展閱讀，利用好新課程《課外閱讀》這本書，結合單元教學，豐富學生本單元的閱讀資源，深化學生對課文內容的認知。八上第二單元單元主題是“親情與關愛”，課本入選了朱自清的《背影》，魯迅《阿長與〈山海經〉》等經典文章，《課外閱讀》則入選了史鐵生的《秋天的懷念》等情感散文。課內課外互補，學生就可以深化對課文的理解和認識，達到本單元的情感態(tài)度與價值觀這個教學目標。

另一方面是加強課外古詩詞的背誦。就一點我對學生做了要求：每人準備唐詩或宋詞，每周每人可向語文組長背誦兩首，組長做好記錄和統(tǒng)計。日積月累，學生的文學素養(yǎng)自然會有提高。作文的語言變化是最好的說明，有了詩意，有了意境。且學生的背誦興趣高漲，早讀課，活力四射，激情昂揚。

理論篇：

結合初中版的《語文基礎知識手冊》，針對“記敘文”“說明文”“文言現象”“病句糾錯”等知識點，讓學生在早讀通過讀書達到復習鞏固，對所學知識做一個系統(tǒng)的理論提升。帶領學生站在一個新的理論高度認識所學知識，達到提綱挈領的教學層次，且能針對考點，在反復朗讀中掌握一定的學習技巧和答題技巧。

再次，采用不同的早讀形式調動學生的學習興趣。

早讀要變學生唱“獨角戲”為“百家爭鳴”，讀書形式的靈活多樣勢在必行。教師可根據文章的特點和訓練的目的去確定。如對于詩歌、散文，可采用范讀、聽磁帶跟讀的形式；對于戲劇或對話較多的小說，可分角色朗讀；對于難讀的文言文，可采用師先領讀，生再朗讀的形式。除此以外，教師還可根據實際情況選擇齊讀、接替讀、分組朗讀等形式。一節(jié)早讀課可選擇幾種讀書形式，以保持學生的閱讀興趣，防止厭倦。

教師領讀，教讀學生一篇篇或優(yōu)美，或詩意，或質樸，或雄偉的文章，在朗讀中享受不同的美。學生齊讀，聲聲震耳，展示了學生的團結合作，亦是班級凝聚力的體現。以小組的形式練讀課文，使學生體會到朗讀的快樂，提高自身的人文素養(yǎng)。

何樂而不為？

當然高效課堂下對子之間的相互提問更能激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生提高學習效率。

最后，要做好早讀及時反饋工作。

高效課堂下反饋主要有自我檢測和教師抽查兩種。及時反饋的結果最能說明早讀課的效果。但很多學生并沒有形成自我檢測的意識，他們只會一股腦地讀，對于自己在一節(jié)早讀課上收獲了什么，心里壓根就沒有底。等到教師檢查結果發(fā)下來之后，才知道哪些是自己已經掌握的，哪些還需要鞏固加強。因此，在早讀的過程中，教師還應幫助學生養(yǎng)成自我檢測的習慣，在讀完一部分內容之后，利用3～5分鐘的時間回憶一下自己所讀的內容是否真正理解和記住了，在回憶中不能重現的就需要及時去鞏固，長此以往，這種良好的習慣一旦養(yǎng)成，早讀的效率自然就大大提高了。當然教師的檢查是必不可少的，通過適度的督促，及時引導學生對自己的學習方法和學習態(tài)度進行調整，以取得早讀課的高效。

心理學家告訴我們，學生能及時看到自己的進步，刻苦學習的動機就會得到進一步激發(fā)。競賽是易見成績的最好辦法，教師可充分利用早讀時間，適時開展各種競賽活動。積極開展朗誦、演講等比賽活動，給予優(yōu)勝者以“朗誦高手”“小小演說家”等榮譽稱號，并積極向學校廣播推薦，以激勵先進、鞭策后進。各種競賽活動的開展都要力求公平、公正，以免挫傷學生的積極性，讓競賽活動為高效課堂下的語文早讀推波助瀾。

“一年之計在于春，一日之計在于晨”確實是有道理的。從記憶的角度來講，早晨是人的記憶高峰期，這個時候的朗讀、背誦效果也是最好的。語文早讀課是語文學習的第二課堂，是上好高效語文課的重要保障，也是語文課的延續(xù)和補充。無論是哪一種方式都應該要求學生大聲朗讀出來，只有通過眼、腦、耳、口的協(xié)同工作，有利于激活學生大腦，讓他們感知語言，增強語感?！叭浑x手，曲不離口”，語文學習沒有朗讀是不行的。毫無疑問，高效的語文課堂必須從語文早讀課開始抓起。早讀有千面，每一面其實都有它獨特的魅力，特別的氣質，只是每一面都在于我們老師用心去經營，用心去發(fā)現，作為“80后”的青年教師，我愿獨創(chuàng)一格，有所創(chuàng)新，帶領學生走向美麗新天地，讓千篇一律的哈欠連天的語文早讀變得活色生香，書聲瑯瑯，充滿生機，回味悠長！

參考文獻：

江國軍.早讀課，語文教師應該干什么[J].現代語文：學術綜合版，2016（6）.