趙余好

摘 要：低聲教育是與高聲命令式教育相對(duì)應(yīng)的一種教育方式，低聲教育可以趕走憤怒、穩(wěn)定情緒，尊重孩子的自尊心，有利于教育管理的民主化、有利于學(xué)生的心智健康、有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)成為教育學(xué)生的主要方式。

關(guān)鍵詞：低聲教育；主體；民主；和諧

何為低聲教育？低聲教育是與教育學(xué)生大喊大叫相反的一種教育方式。教師特別是班主任常常為教育學(xué)生效果不佳而束手無(wú)策，總是感覺(jué)大聲訓(xùn)斥能夠威懾學(xué)生，使學(xué)生不再犯錯(cuò)誤。但是不管你是嚷嚷不休的說(shuō)服教育還是大喊大叫的命令式教育，學(xué)生全然不理你。如果你經(jīng)常對(duì)做錯(cuò)事的學(xué)生高聲斥責(zé)，不僅收不到效果，反面對(duì)孩子性格養(yǎng)成、心理健康產(chǎn)生不利的影響。這時(shí)候就要考慮改用低聲教育的方式了。

一、低聲教育的科學(xué)依據(jù)

心理學(xué)家對(duì)哪些事情應(yīng)該使用怎樣的聲調(diào)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)處理同一件事情，不同的聲調(diào)會(huì)收到不同的效果。老師批評(píng)學(xué)生用低聲調(diào)更容易接受，這是因?yàn)椋?/p>

1.低聲調(diào)可以使人理智一些、情緒平和一些，也可以使學(xué)生抵觸、逆反的心理有所松弛，有利于雙方溝通。

2.低聲批評(píng)學(xué)生，不僅可以集中對(duì)方的聽(tīng)力，而且也可以先發(fā)制人，不讓孩子使用高聲調(diào)。生活中常?？吹嚼蠋煾呗曍?zé)罵學(xué)生，學(xué)生反抗的聲音也不低，雙方的情緒越來(lái)越激動(dòng)，最后惹得老師一肚子氣，學(xué)生心里不服氣。

3.低聲調(diào)可以趕走憤怒，在學(xué)校班主任教師是學(xué)生的主要教育者，教師的言行對(duì)孩子的影響最大，遇事暴躁、不冷靜，開(kāi)口大聲責(zé)罵學(xué)生的教師，肯定對(duì)學(xué)生的性格有不好的作用。

二、低聲教育的辦法

1.批評(píng)學(xué)生要選擇比較安靜的環(huán)境

安靜的環(huán)境可以為低聲教育創(chuàng)造良好的氛圍，排除周邊各種噪音的干擾，可以舒緩師生的心情，使師生雙方都有樂(lè)于接受的心理，為下一步教育學(xué)生創(chuàng)造必要的環(huán)境條件。

2.運(yùn)用正確的語(yǔ)氣和措詞

對(duì)許多教師來(lái)說(shuō)，控制自己不去大聲批評(píng)學(xué)生是很難的，因此，說(shuō)話前請(qǐng)三思，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和措詞，效果會(huì)更好。比如“有件事想和你商量商量”“我感覺(jué)不妥，不知你怎么認(rèn)為”“想了解你的想法”……這些語(yǔ)言能讓學(xué)生自己悟出所犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生初聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得有思考的空間，稍過(guò)一會(huì)兒，學(xué)生很自然就會(huì)明白教師的意思了。

3.把所期望學(xué)生要做到的要求解釋給他們聽(tīng)

在聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生有所悟的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)校的規(guī)章制度、社會(huì)規(guī)矩的要求，進(jìn)而大到國(guó)家的法律法規(guī)，向?qū)W生作出針對(duì)性的解釋。給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，在低聲教育談話中做到民主交流，雙方和風(fēng)細(xì)語(yǔ)，這樣的教育效果使學(xué)生最終能夠理解并接受。

4.不要使用傷害孩子自尊心的語(yǔ)言

就事論事，教育不是發(fā)泄不滿，不要隨意發(fā)泄對(duì)學(xué)生的情緒，不要使用傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言。有的學(xué)生年齡雖小，但他們渴望得到教師的尊重和賞識(shí)。如果教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況下也能賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得教師是真心期望自己更好地成長(zhǎng)，是像家長(zhǎng)一樣關(guān)心自己，是在對(duì)自己負(fù)責(zé)。

三、低聲教育的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體精神

學(xué)校是培養(yǎng)人的場(chǎng)所，班主任教師是學(xué)校中和學(xué)生關(guān)系最密切的教育者，肩負(fù)著既教書又育人的雙重職責(zé)?，F(xiàn)代主體性教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。在訓(xùn)斥或大聲教育中，教師的教育管理往往是一種命令，學(xué)生往往是一種被動(dòng)的服從，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性被扼殺。低聲教育是一種談話式的交流，在教育管理的過(guò)程中，學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)也會(huì)表達(dá)出來(lái)，他們的觀點(diǎn)和見(jiàn)解往往也會(huì)受到教師的重視和理解，這樣的教育管理有利于把教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.有利于孩子身心健康成長(zhǎng)

在學(xué)校的教育管理過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)是常見(jiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)的嚴(yán)重程度不同，也往往決定了教師教育學(xué)生的聲音的高低。這種大聲教育把學(xué)生推向了教師的對(duì)立面，雙方的情緒往往被點(diǎn)燃，教師在訓(xùn)斥學(xué)生過(guò)程中，有的學(xué)生自尊心受到了較嚴(yán)重的傷害。低聲教育中雙方在平等中進(jìn)行交流，老師通過(guò)說(shuō)服教育與耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的深情與厚望，這種教育方式符合中小學(xué)生心智不夠成熟的特點(diǎn)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

3.有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系的建立不是靠教師的命令與訓(xùn)斥，而是靠民主平等的交流與對(duì)話。低聲教育是一種談話，是一種交流，教師沒(méi)有把犯錯(cuò)的學(xué)生置于對(duì)立的位置上，而是讓學(xué)生感受到是一種教育和關(guān)心。這樣的教育談話過(guò)后，學(xué)生往往會(huì)反省自己的錯(cuò)誤，有的尺子甚至?xí)炎约簝?nèi)心深處其他的想法說(shuō)給教師聽(tīng)，久之教師往往會(huì)成為學(xué)生的良師益友。

“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的理解和尊重，而這種尊重和信任，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自信，是他們前進(jìn)的重要?jiǎng)恿ΑＳ玫吐暯逃绞侥軌蚪o學(xué)生以自信和尊重，如果在教育學(xué)生后感覺(jué)效果不佳時(shí)，不妨試用低聲教育方法。

參考文獻(xiàn)：

袁寶菊.對(duì)違紀(jì)學(xué)生處理方式探微[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.