王艷紅

摘 要：聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，英語寫作作為其中之一，一直是高中英語教學過程中重點關注的問題，也是教師授課的重點和難點。即使教師在教學過程中認真執(zhí)教，學生在學習過程中認真學習，也會因為詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、結構散亂、運用語法能力低下、缺乏寫作策略等問題影響教學效果。同時，教師“一次性”的評價模式也不利于學生英語寫作能力的提高。通過對同伴互評的概念進行詳細介紹，分析同伴評價在作文修改方面發(fā)揮的優(yōu)點，從而闡述同伴互評對提高高中生英語寫作能力的作用及對策，為以后教師在提高高中生英語寫作能力的課堂提供參考。

關鍵詞：同伴互評；高中生英語；寫作能力

在高中英語教學過程中，對學生寫作能力的培養(yǎng)一直是教師關注的重點和難點。通過相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中生英語成績不理想的原因，很大程度上是來源于寫作能力的欠缺，除了因為詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、結構散亂等客觀因素，與教師的教學方法也有密不可分的聯(lián)系。為了提高學生的英語寫作能力，教師必須積極改進教學方法。同伴互評可以作為一種有效的方法加以選擇，不僅可以增強學生學習的積極性和主動性，而且可以提高師生之間的反饋效果，方便教師開展進一步的教學工作。

一、同伴互評的概念

所謂同伴互評，是指小組成員之間通過對作文的互相修改，進行相互學習，找出彼此文章中的優(yōu)點和缺點，從而使自己在進行下一次的寫作練習時能夠取長補短，不斷提高自己的英語寫作水平。傳統(tǒng)英語寫作課程重結果、輕過程，采取的是以教授者為中心的傳統(tǒng)教學模式。隨著新課改的推行，逐漸開始轉變?yōu)橹亟Y果更重過程的以學習者為中心的教學模式，采用同伴互評，可以使學生慢慢養(yǎng)成良好的寫作習慣，減少低級語法錯誤的再犯，并在這個過程中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，意識到自己的缺點，做到取長補短。

在高中生英語寫作課堂中引入同伴互評，一方面可以使學生積極投入到英語寫作的學習中，培養(yǎng)正確的學習動機，激發(fā)學習的主動性；另一方面可以使教師在作文評講中避免過多的精力投入，通過對同伴互評過程的引導和掌控，間接達到識別和改正基本錯誤的能力以及提高學生英語寫作水平的目的。

二、同伴互評在高中英語寫作課堂中的應用

同伴互評在英語作文課堂中發(fā)揮著不可小覷的力量。學生在作文完成后，可以進行相互閱讀和修改，指出文章中存在的詞匯、語法、結構等方面的錯誤，以及文章中值得學習的閃光點。為了提高英語教學效果，教師應該營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，引入同伴互評，可以培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習熱情，使學生主動參與到英語寫作的學習中，積極參與到英語作文的課堂教學中。

同伴之間互相評講作文，具體的應用過程可以包括以下方面：首先，進行分組，人數(shù)控制在2～4人；其次，在作文完成后，相互交換修改；最后寫出簡短的評價結果。在這個過程中，教師需要引導學生積極交流，包括一對一交流，不僅可以增強學生學習的主動性，而且可以加深學生的學習印象，避免再犯類似的寫作錯誤。同伴互評一方面可以提高學生的寫作能力，另一方面還可以提高學生的閱讀能力。經(jīng)過同伴互評，學生可以從多角度掌握英語寫作的方法和技巧，從而有針對地進行學習，有針對性地改正作文中常出現(xiàn)的類似錯誤。對于作文水平高的學生來說，既可以幫助同學，又可以取長補短，進一步提升自身的寫作水平，對于作文水平低的學生來說則可以向同學學習到寫作技巧，提高寫作能力。

三、同伴互評對提高高中生英語寫作能力的作用

采用同伴互評的教學方式，對提高高中生英語寫作能力具有以下三方面的作用：

1.增強學生英語寫作的改錯能力

采用同伴互評，可以激發(fā)學生的學習動力，使學生在進行作文改錯時充滿使命感和榮譽感，降低自己寫作時的出錯率，可以提高自己的寫作能力，使學生從多方面看待自己的作文。通過增強學生對英語作文的改錯能力，能夠增強對作文好壞的判斷力，促進學生積極思考。在修改的過程中獲得成就感和滿足感，增強寫作信心。

2.提高學生英語寫作的成績

同伴互評后，學生會對自己作文中的問題進行總結，在下次寫作時，有意識地避免類似問題的重犯。同時，作文修改過程中受到表揚的部分會繼續(xù)得以發(fā)揚，如此一來，英語作文的質(zhì)量會逐漸提高，成績也會隨之提高。

3.降低學生英語寫作的焦慮

同伴互評的教學方法可以有效吸引學生的注意力，將情感知覺的重點放在對使命感和榮譽感的感知上，使學生處于一個輕松的氛圍中，將注意力集中在對文章的修改上，在很大程度上降低學生的寫作焦慮。

四、同伴互評對提高高中生英語寫作能力的對策

1.做好課前準備工作

做好課前準備是上好一堂課的基礎。在引入同伴互評前，教師需要做好課前準備，保證學生真正理解同伴互評這一教學方法的概念和意義。由于學生之間的知識掌握情況不同，在進行同伴互評時可能會出現(xiàn)表達不清、問題不明的情況，這個時候教師就必須進行積極引導，使學生能夠客觀公正地評價彼此的作文。在修改過程中，學生需要對文章的立意加以理解，對結構進行分析，將文章中的詞匯、語法錯誤指出來，以此理清整篇文章的脈絡和思路。教師做好課前準備，可以有效保證學生接受良好的指導和示范，提高同伴互評的效果。

2.盡量進行舉例分析

教師在進行教授時，要盡量舉例分析。由于學生在高中這一階段具有較強的模仿力，如果得到教師的引導和示范，就會在同伴互評中掌握要領和方法，修改作文時可以更加得心應手。舉例來講，教師在同伴互評前以一位學生的作文為例，進行修改，指出其中的閃光點和錯誤，引導學生掌握同伴互評的方法和策略。在這個過程中，除了指正文章中的詞匯和語法等方面的錯誤，還要重視對文章中閃光點的評說，從而增強學生的信心，激發(fā)學生的學習熱情。

3.鼓勵學生聽取修改意見

在進行同伴互評時，寫作者應該積極聽取學生為其指出的錯誤，放平心態(tài)，坦然接受別人對自己文章提出的意見。這個錯誤并不會僅僅針對某位學生，很可能是多數(shù)學生會犯的，在課堂中提出來，可以更加有效地促進學生之間的相互學習，避免再犯類似的錯誤。

4.提高自身教學水平

教師的教學水平在很大程度上影響著學生的英語寫作水平。教師在教學過程中，除了有效組織學生進行同伴互評，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，積極進行引導，并做好課后總結，將學生經(jīng)常犯的錯誤歸納出來，在課堂中進行小結。同時，還可以采取抽查的方式，對學生修改同伴的作文進行檢查，并提出相關的改進意見，這反映了教師執(zhí)教能力的強弱。學生的寫作水平是在不斷練習過程中進行提高的，在這個過程中，教師的指導發(fā)揮了十分重要的作用。

本文旨在通過對同伴互評的概念進行詳細介紹，分析同伴評價在作文修改方面發(fā)揮的優(yōu)點，從而闡述同伴互評對提高高中生英語寫作能力的作用及對策，為以后教師在提高高中生英語寫作能力的課堂中提供參考。從學生角度來講，采用同伴互評的教學方法，可以有效激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生積極學習的主動性，從而提高學生對英語作文的改錯能力，提高英語成績，降低對英語寫作的焦慮感，從而提高英語寫作水平。從教師角度來講，采用同伴互評可以分擔教師的工作壓力，減輕工作量，具有十分重要的意義。

參考文獻：

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