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        特教教師心理健康問題的成因及應(yīng)對(duì)策略

        2016-10-20 01:14:10葉永楠
        黑河教育 2016年9期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)對(duì)策略心理健康

        葉永楠

        [摘要]隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,教育均衡及教育公平的理念日益深入人心,特殊兒童作為社會(huì)教育中的弱勢群體也越來越受到重視。發(fā)展特殊教育關(guān)鍵在教師,目前一些特教教師由于工作壓力大、教育的挫敗感強(qiáng)、工作負(fù)荷沉重,工作環(huán)境單調(diào),出現(xiàn)了一定的心理健康問題。為了解決這些問題,國家及教育行政部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策,建立保障機(jī)制,實(shí)現(xiàn)“特教特辦”;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視緩解特教教師的工作壓力,努力做教師的貼心人;教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身角色和職業(yè)身份,提高自身的價(jià)值感,并采用有效的自我減壓方法。

        [關(guān)鍵詞]心理健康;特教教師;應(yīng)對(duì)策略

        截至2014年,全國共有特殊教育學(xué)校2000所,專任教師4.81萬人。特教教師,尤其是培智學(xué)校的教師心理健康問題由來已久,越來越多的特教教師被心理問題所困,以至于變得孤僻寡言,產(chǎn)生職業(yè)倦怠,影響工作及個(gè)人的家庭生活。作為教育系統(tǒng)中弱勢群體的成員, 特教教師的權(quán)利與訴求、生活與健康都應(yīng)該受到關(guān)注。

        一、特教教師心理健康問題的成因

        1.工作壓力大

        研究發(fā)現(xiàn),特教教師工作的困難程度與學(xué)生的障礙程度成正比。隨著隨班就讀工作的深入開展,特殊教育學(xué)校招收的學(xué)生的障礙程度越來越嚴(yán)重,且很多表現(xiàn)出多重障礙的特點(diǎn)。這就要求特教教師付出更多的精力與心血。如在培智學(xué)校中,大部分學(xué)生都有中、重度智力殘疾,而且伴有多重殘疾。智障學(xué)生行為情緒不穩(wěn)定,經(jīng)常會(huì)有突發(fā)的過激行為,還有的學(xué)生伴有癲癇等疾病,一旦發(fā)作會(huì)對(duì)周圍人造成傷害。因此,特教教師要繃緊神經(jīng)觀察每個(gè)學(xué)生的狀況,以便及時(shí)控制和處理突發(fā)事件。

        部分家長不愿意接受孩子是殘疾兒童的事實(shí),對(duì)孩子的期望值過高,對(duì)教師的要求苛刻,對(duì)教師希望家長給與的配合不予理睬,甚至語出不遜。這也是造成教師工作壓力大的因素。

        2.教育的挫敗感強(qiáng)

        教師的成就感大多來自于學(xué)生的反饋,如學(xué)生優(yōu)異的成績、長大后理想的工作等。特教教師的成就感是缺失的,尤其是培智學(xué)校的教師,他們整日面對(duì)的是弱智兒童或是沒有接受能力的自閉癥兒童,師生之間缺乏有效的互動(dòng)和反饋。課堂上,教師精心準(zhǔn)備的一節(jié)課,學(xué)生不是沒反應(yīng)就是轉(zhuǎn)眼就忘了,教師的激情在一次次挫敗中磨滅。加之從事特教工作教育成效慢,社會(huì)對(duì)特教教師的看法和評(píng)價(jià)普遍較低,而且教師的工資收入少,這些因素導(dǎo)致教師很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感、自卑感和挫折感。

        3.工作負(fù)荷沉重

        特殊兒童的教育訓(xùn)練是一個(gè)漫長而艱辛的過程。學(xué)生的個(gè)別差異大,接受能力差,需要教師在教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練過程中投入大量精力。特別是在培智學(xué)校,教師兼醫(yī)生、保姆多職為一身,腦力與體力勞動(dòng)并存。面對(duì)個(gè)體需求差異較大的學(xué)生時(shí),教師還需要自編教材和講義,制定每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練方案,因此身心疲憊,難以放松。

        4.工作環(huán)境單調(diào)

        教育對(duì)象的特殊性決定了特殊教育單調(diào)機(jī)械、周期較長、崗位相對(duì)固定,教師甚至連續(xù)多年面對(duì)幾張面孔、重復(fù)單調(diào)的工作,加之需要面對(duì)一群有障礙的學(xué)生,彼此間缺少語言和心靈的交流,因此,工作環(huán)境的單調(diào)性就更顯突出。

        二、特教教師心理健康問題的表現(xiàn)

        在特教一線工作,一部分教齡超過五年的教師常常會(huì)表現(xiàn)出以下心理問題:

        1.情緒化嚴(yán)重。遇事容易焦急、激動(dòng),愛發(fā)脾氣,經(jīng)常失眠、憂郁、胃納不佳,做事思想不集中,對(duì)事情興趣不高等。

        2.職業(yè)倦怠。對(duì)工作熱情不高,不愿主動(dòng)完成工作任務(wù),斤斤計(jì)較,容易在工作中發(fā)脾氣,得過且過。

        3.自我封閉。愿意宅在家中,不愿與人交往和溝通,不愿出席各種場合,不愿表達(dá)心中的想法。

        4.語言退化。表現(xiàn)為詞匯缺乏,語言簡短;思維有些混亂,思考問題簡單;記憶力下降,前說后忘,反復(fù)叮嚀同一件事等。

        5.表情單一。陽光、微笑、燦爛、激情,在特教教師的臉上不常見到這樣的表情。如果長時(shí)間擔(dān)任自閉癥學(xué)生的班主任或任課教師,這方面的問題就會(huì)更加嚴(yán)重。

        三、特教教師心理問題的應(yīng)對(duì)策略

        特教教師的心理健康問題應(yīng)引起全社會(huì)的關(guān)注,從國家到教育行政部門再到學(xué)校,都應(yīng)采取積極措施為特教教師減緩壓力,特教教師也應(yīng)提高自身素質(zhì),自覺消除壓力帶來的負(fù)面影響。

        1.國家及教育行政部門

        (1)出臺(tái)相應(yīng)政策,建立保障機(jī)制

        應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策,建立保障機(jī)制,實(shí)現(xiàn)“特教特辦”。如單獨(dú)舉行特教教師資格證考試,制定特教教師的優(yōu)惠政策,讓特教教師的專業(yè)優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來;加大特教教師的表彰力度,切實(shí)解決他們工作遇到的實(shí)際困難等。

        (2)為特教學(xué)校的編制亮綠燈

        目前,特教學(xué)校的師生比是1:3,而在培智學(xué)校這個(gè)比例根本無法滿足智障兒童教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的需要,況且在師資不足的情況下,學(xué)生的安全存在隱患。所以,應(yīng)針對(duì)特教學(xué)校特點(diǎn),提高編制標(biāo)準(zhǔn)。師資充足,教師才可能從年復(fù)一年、日復(fù)一日的繁重工作負(fù)荷中獲得解放,減輕壓力。

        (3)增加特教教師的收入

        教育對(duì)象的特殊性使得特教教師的社會(huì)認(rèn)同感、職業(yè)幸福感和自我成就感很低。高強(qiáng)度的工作負(fù)荷、高壓的工作狀態(tài)與較低的工資收入不相匹配。雖然有的省份提高了特殊教育津貼比例,但大部分省份的特教津貼已經(jīng)59年維持不變,還在等待國家層面的政策。

        (4)加強(qiáng)特教教師的專業(yè)培訓(xùn)

        應(yīng)加強(qiáng)在職特殊教育教師的專業(yè)化培訓(xùn),使其能夠掌握系統(tǒng)的特殊教育理論和專業(yè)技能,提高自身的專業(yè)素質(zhì),緩解心理健康問題。特別是針對(duì)剛剛走上特教崗位的年輕教師,在他們對(duì)特教工作滿腔熱情又渴望成功的時(shí)候,應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)專業(yè)化培訓(xùn),讓他們在工作中找到成就感。

        2.學(xué)校

        (1)重視緩解特教教師的工作壓力

        一方面,要普及健康知識(shí),定期開展心理輔導(dǎo)或心理咨詢活動(dòng),積極舒緩特教教師的心理壓力;另一方面,應(yīng)為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì),或聘請有經(jīng)驗(yàn)的專家、特教教師等進(jìn)行現(xiàn)場技能傳授和經(jīng)驗(yàn)分享,提高教師的抗壓能力。endprint

        (2)努力做教師的貼心人

        學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重制度管理與情感管理有機(jī)結(jié)合。要深入了解教師的實(shí)際需要,針對(duì)教師的不同需要采取不同的激勵(lì)舉措,使教師始終保持良好的心態(tài),實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景與自身個(gè)人愿景的鏈接。此外,還要致力于優(yōu)化校園人際關(guān)系,營造一個(gè)融洽和諧的工作環(huán)境,使教師心情舒暢,信心十足地工作。

        (3)開展多種活動(dòng)

        學(xué)校要組織開展各種文體活動(dòng)、談心活動(dòng)、讀書演講活動(dòng)等,通過活動(dòng)加強(qiáng)教師之間的溝通,彼此增進(jìn)了解,忘卻心中的煩惱。此外,還要開展多種家校聯(lián)誼活動(dòng)、家長培訓(xùn)活動(dòng)等,積極獲得家長對(duì)學(xué)校及教師工作的理解、配合與支持。

        3.教師

        (1)不斷提高自身的價(jià)值感

        特教教師為國家減輕了負(fù)擔(dān),為家庭減輕了負(fù)擔(dān),為社會(huì)的和諧作出了貢獻(xiàn),因此從事特教工作是光榮的。特教教師要努力把工作當(dāng)成事業(yè),不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)與技能,不斷提高自身的價(jià)值感。

        (2)正確認(rèn)識(shí)自身角色和職業(yè)身份

        《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)特教教師的角色和職業(yè)身份作出了權(quán)威的界定與劃分。對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)可知,特教教師的角色與身份應(yīng)從傳統(tǒng)的教師、媽媽、朋友和保姆等向更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化的品行塑造者、健康指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、安全保護(hù)者、環(huán)境支持者、資源開發(fā)者等角色轉(zhuǎn)變。教師要正視自己的職業(yè)身份和價(jià)值所在,增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感與使命感,大膽開展教學(xué)實(shí)踐,積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià),努力成為特教行業(yè)的行家里手。

        (3)學(xué)習(xí)有效的減壓方法

        作為特教教師,要善于管理自己的情緒,學(xué)習(xí)一些減緩工作壓力的方法。如把學(xué)生緩慢的進(jìn)步視作對(duì)自己的一種挑戰(zhàn),勇于做一個(gè)挑戰(zhàn)者;嘗試采取一些新的方法讓學(xué)生去接受教育;平日里多通過溝通釋放壓力,培養(yǎng)自己的興趣和愛好,采用勞逸結(jié)合的生活方式等等。

        總之,特教教師要守住心中的理想與信念,擁有愛心、細(xì)心、耐心、恒心,做折翼天使的守護(hù)者。

        參考文獻(xiàn):

        [1]程益基.辦好特殊教育,推進(jìn)教育公平[J].現(xiàn)代特殊教育,2016(3).

        [2]范慶偉.人性化管理喚醒教師職業(yè)尊嚴(yán)[J].現(xiàn)代特殊教育,2013(7~8).

        [3]馮維,裴佩,曹燕.特教教師與普教中小學(xué)教師人格特征比較研究[J].中國特殊教育,2008(6).

        [4]張茂林,杜曉新.特殊教育教師的工作壓力及應(yīng)對(duì)策略研究[J].中國特殊教育,2008(11).

        (責(zé)任編輯 趙永玲)endprint

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