張曉芳

[摘要]學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素是教師，加強教師的專業(yè)發(fā)展，即致力于教師的專業(yè)引領(lǐng)、致力于教師的培訓(xùn)提升、致力于教師的幸福生活的搭建，是提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的不竭動力。特殊教育事業(yè)的發(fā)展取決于教師，特殊教育教師進入教師隊伍后進行的所屬學(xué)科知識與素養(yǎng)的再學(xué)習(xí)和再提高，取決于教師是否能夠真正把理念轉(zhuǎn)化為行動。結(jié)合2015年教育部《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》，黑河市特殊教育學(xué)校探索教師專業(yè)成長的三個模式，即致力于教師的專業(yè)引領(lǐng)、致力于教師的培訓(xùn)提升、致力于教師的幸福生活的搭建。

[關(guān)鍵詞]交流展示；辦學(xué)內(nèi)涵；特殊教育

黑河市特殊教育學(xué)校成立于2009年8月，隸屬于黑河市教育局，為智力落后兒童和自閉癥兒童提供教育和康復(fù)服務(wù)。學(xué)校位于黑河市龍源路28號，占地面積3380平方米，建筑面積4321平方米。學(xué)校現(xiàn)有教師12人，教師平均年齡30歲，教師學(xué)歷全部達標，本科學(xué)歷10人。學(xué)校立足當(dāng)?shù)貙嶋H、立足特殊教育學(xué)生的實際，以“愛”為育人核心，形成了“每一朵花兒都綻放”的辦學(xué)理念。特教專業(yè)畢業(yè)教師6人，分別畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)、貴州安順學(xué)院、遼寧師范大學(xué)、綏化學(xué)院、齊齊哈爾高等師范?？茖W(xué)校。

一、致力于教師的專業(yè)引領(lǐng)——站在大師的肩上前行

一所沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育，沒有教師的閱讀，沒有專業(yè)的引領(lǐng)，就沒有教師真正意義上的成長與發(fā)展。

1.引領(lǐng)教師開展閱讀

教師的智慧從閱讀中來。讀書意味著教育，學(xué)校向教師推薦書籍，并指導(dǎo)閱讀方法。例如，骨干教師聯(lián)系自己的成長經(jīng)歷進行回味式的閱讀，年輕教師可以根據(jù)教育教學(xué)中的困惑進行針對性的閱讀，根據(jù)自己的實踐進行研究性的閱讀，根據(jù)自己的體驗進行升華式的閱讀。學(xué)校開展“讀書沙龍”“師徒同讀書”“讀書匯報會”系列活動，讀書活動的開展豐富了教師的精神文化生活，提高了教師素養(yǎng)。

2.引領(lǐng)和專家對話交流

教師的成長從對話中來。第一，和大師對話。生活在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，大師就在身邊。教師通過多種學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)錢志亮教授的教育思想和做法，學(xué)習(xí)捕捉兒童敏感期，在專家的引領(lǐng)中走進學(xué)生的心靈。和大師的對話有利于教師在學(xué)習(xí)與反思中對自己、對專業(yè)活動直至相關(guān)事物有更深入的理解，逐步發(fā)現(xiàn)其意義。第二，和教研員對話。教師喜歡的對話是基于實踐和情境的。借助教研院的品牌活動“教研員跟蹤式聽評課”，特教教研員經(jīng)常到校聽課，指導(dǎo)年輕教師提升課堂教學(xué)技能，關(guān)注個體學(xué)生。教師在和教研員的對話中豐富和發(fā)展實踐性知識。第三，和同伴對話。為教師搭建平臺，運用小組、教師集體、網(wǎng)絡(luò)互動等方式，針對教學(xué)中的實際問題開展專題論壇活動。根據(jù)教育教學(xué)中的熱點、難點確定不同的主題，引領(lǐng)教師開展教師論壇活動。

二、致力于教師的專業(yè)培訓(xùn)——多種形式借力提升

學(xué)校創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)機會和公平的發(fā)展平臺，提升教師的專業(yè)能力，使教師充滿對職業(yè)的高價值感，最大化地激發(fā)出學(xué)校的競爭力。

1.開展“走出去，請進來”活動

為教師的成長助力，讓教師走出去，開闊視野，更新理念，拓寬思路，落實做法。在黑河市教育研究院的大力支持下，教師到鄭州師范學(xué)院參加特教國培，到哈爾濱參加省培；教師參加在哈爾濱、雞西等地組織的特教會議和西部教研活動；全體特教教師到北安特教、嫩江特教學(xué)習(xí)。我們邀請市級心理健康教育教研員潘麗娜、國家二級心理咨詢師邢玉梅對教師進行心理輔導(dǎo)。

2.開展校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的基本手段。我們發(fā)揮外出培訓(xùn)教師的示范引領(lǐng)作用，通過外出學(xué)習(xí)匯報課、講座等形式分享學(xué)習(xí)成果，利用每周三下午組織教師集中學(xué)習(xí)，觀看先進學(xué)校的錄像課和專家講座，組織全體教師每月開展一次觀課、議課活動，通過觀課、議課研究集體課、個訓(xùn)課的不同上法。

3.開展融合教育

每一名兒童均有接受教育的基本權(quán)利。為特殊兒童在特教學(xué)習(xí)生活中搭建學(xué)習(xí)平臺，針對特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)的需要開展融合活動。我們與黑河小學(xué)教師間開展“你的課堂我參與——教師融合”活動，黑河小學(xué)所有教師到特教上公益課，特教教師到小學(xué)進行交流。學(xué)生間開展“我的課堂有你——學(xué)生融合”活動，高年級學(xué)生定期與特殊兒童共上一堂課，特殊學(xué)生在感受不同課堂的同時，有效開發(fā)、整合和利用教育教學(xué)資源，實施融合教育。

4.以賽促訓(xùn)

以賽促訓(xùn)提升了教師的專業(yè)水平，取得了明顯的實效。我們積極參加每年的西部教研活動，通過參賽的過程推動教師成長。2013年，我校領(lǐng)導(dǎo)在“黑龍江省特殊教育西部片區(qū)教研會”上進行大會發(fā)言；在2013年和2014年的西部教研中，分獲好成績；2015年9月，我校教師喬艷麗在西部教研微課比賽活動中，以全場第一名的成績獲得一等獎。黑河市特殊教育學(xué)校教研組被評為市級優(yōu)秀教研組。

5.借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流展示

互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，為教育者提供了學(xué)習(xí)、展示、合作、交流的各種平臺，是時代發(fā)展的必然，也是學(xué)校走向信息化的必由之路。學(xué)校利用黑河市教育公共服務(wù)平臺，建立教師個人空間，利用統(tǒng)一模塊梳理教師的電子檔案，促進教師之間的交流和學(xué)習(xí)。教師全員參與翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，學(xué)習(xí)微課制作，這種做法拓展了教師的學(xué)習(xí)渠道，利于展示自我，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開辟了教師專業(yè)成長的新途徑。

三、致力于教師的幸福生活——在大愛于行中見真情

特教教師的幸福來源于對特殊教育事業(yè)的熱愛，來源于職業(yè)理想，來源于對事業(yè)的堅守，來源于教育生活中的點點滴滴。愛是我們唯一的語言，對特殊兒童特殊的愛引領(lǐng)特教教師永遠富有愛心、責(zé)任心、耐心、細心和恒心。

1.對孩子有愛，愛在點滴間

秉承“愛做橋梁，讓孩子們在同一片藍天下共同成長”的德育理念，大力弘揚教師良好的師德師表形象，每位教師做到對殘疾學(xué)生有特別的愛，尊重學(xué)生，為人師表。愛包含在給每個孩子擦鼻涕里，包含在每天不厭其煩地說上千次一樣的話語里。教師關(guān)注德育細節(jié)，通過活動實施育人目標，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從我做起、從小事做起、同學(xué)之間互相關(guān)愛的好習(xí)慣，同時幫助建立特殊兒童之間的友誼。為了進一步增進家長對學(xué)校的了解，促進家校合作，我校舉行了親子趣味運動會，讓學(xué)生在運動、合作、參與中感受快樂。endprint

2.對孩子有愛，愛在規(guī)范中

認真貫徹和學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德處理辦法》，每學(xué)期每位教師都簽寫《師德責(zé)任狀》。學(xué)校把師德師風(fēng)工作納入教師的政績考核，實行一票否決制。學(xué)校為每一個孩子提供適合的教育，實施分層教學(xué)，滿足每名學(xué)生特殊教育的需要；注重醫(yī)教結(jié)合的開展和三維目標的體現(xiàn)，本著“每天進步一點點”的理念，為每名學(xué)生建立成長記錄袋；教學(xué)實效性強，進行生活化的教學(xué)，康復(fù)效果顯著。學(xué)校建立了多元化、科學(xué)的課程評價體系，教師對學(xué)生的評價也是多元化的，以鼓勵評語為主導(dǎo)思想，生活中處處加以鼓勵，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，逐漸提高。我校為每名學(xué)生建立了成長記錄袋，詳細記載學(xué)生成長過程中的每一步，每學(xué)期家長都要有寄語，共同參與學(xué)生的成長和管理，這一方式得到社會的良好評價。

3.對孩子有愛，愛在行動中

教師認真研究特殊教育教學(xué)，制定個別化教育方案，有記錄，通過多種途徑進行康復(fù)訓(xùn)練和缺陷補償。我們整合課程資源，根據(jù)不同孩子的特點自編了《生活自理》和《精細動作》校本教材?！渡钭岳怼放囵B(yǎng)學(xué)生在生活中自己照顧自己的能力，編排了學(xué)會燒水、穿衣服、洗衣服、用餐等課程?！毒殑幼鳌峰憻捠值木殑幼骱褪值撵`巧性，促進大腦的發(fā)育，編排了串珠子、折紙、捏泥、搭積木、用筷子等課程。

根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，學(xué)校課程設(shè)置以生活為導(dǎo)向、以生活為中心，注重智力落后兒童的社會適應(yīng)發(fā)展方面，設(shè)置兩大類課程，一般性課程與選擇性課程。一般性課程滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能，開設(shè)生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健學(xué)科。通過選擇性課程來滿足學(xué)生的個別化需求，通過到哈爾濱啟迪學(xué)校學(xué)習(xí)，借鑒臺灣雙溪個別化教育課程，開設(shè)粗大與精細動作、認知理解與表達、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、語言訓(xùn)練學(xué)科。

學(xué)校成立了校長為組長、教導(dǎo)處主任為副組長的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，職責(zé)明確，工作開展成效顯著。對教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑點、難點及時組織教師進行研究探討，總結(jié)經(jīng)驗及時推廣。每學(xué)期骨干教師上引領(lǐng)課一次，青年教師上匯報課一次，每名教師上一次教研課。教師積極進行課題研究，有教研方案，有階段小結(jié)，有研究成果。教師的教育教學(xué)研究工作與教師的表彰、評優(yōu)、晉級掛鉤。

學(xué)校的發(fā)展來源于教師的主動發(fā)展，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的教師，開展教育教學(xué)實踐，開展專業(yè)閱讀、提升培訓(xùn)，培養(yǎng)幸福指數(shù)高的教師，學(xué)校才能深化辦學(xué)內(nèi)涵，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為構(gòu)建黑河和諧教育、和諧社會貢獻力量。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2]陳大偉.校本研修面對面[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint