劉輝輝

摘 要：本文針對技工院校會計專業(yè)建設在改革發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題，尤其是人才培養(yǎng)模式方面的問題進行分析，并提出相關的建設性意見，旨在為會計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式 問題 發(fā)展

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前存在的問題

從目前的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式來看，會計專業(yè)人才發(fā)展落后于社會發(fā)展和企業(yè)對會計人員高素質的要求，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.課程的設置缺乏針對性，教學硬件設施跟不上經濟發(fā)展要求

現(xiàn)在技工院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學方法、教學計劃、課程設置等多個方面已經不能適應當前的企業(yè)對會計人員素質的要求。許多院校對教學的資金投入不足，教學手段落后，相關的教學設施不能滿足現(xiàn)代社會的需求。

2.學生適應崗位能力較差，教學內容與實際生產脫節(jié)

學校目前的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)缺乏與實際崗位的銜接，教學內容更新速度較慢，學生頂崗實習和就業(yè)都面臨適應能力較差的問題，不能做到對工作崗位十分了解，適應工作時間較長。

二、“職業(yè)崗位主導，聯(lián)合訂單培養(yǎng)”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內涵與其構建的必要性

“職業(yè)崗位主導”模式是指：根據(jù)當前社會流行的會計工作流程，結合主要的會計工作崗位，設計指導學生體驗會計實際工作流程，提升學生實踐能力的實訓模塊，改革具體的教學內容，確定與職業(yè)崗位銜接的教學內容，形成與工作崗位對應的教學模式，通過理論實習一體化，實現(xiàn)教學過程的開放性和職業(yè)化。

“聯(lián)合訂單培養(yǎng)”模式是指：學校和多家用人單位共同作為人才培養(yǎng)主體，雙方根據(jù)企業(yè)同一崗位用人需求簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)過程、評價人才培養(yǎng)質量，最終由用人單位安排學生的就業(yè)崗位的人才培養(yǎng)模式。作為一種能同時強調學生實踐能力和企業(yè)用人單位需求的全方位人才培養(yǎng)的模式，它有非常大的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.有利于提高學生的實踐操作能力和崗位適應能力

職業(yè)崗位主導的模式強調在教學過程中，讓學生體驗真實的會計做賬流程，學生能夠做到理論與實踐相結合，突出學生的實踐技能，最大限度地貼近企業(yè)崗位需求的技能訓練有利于提高學生的實際操作與崗位適應能力。

2.有利于提高會計專業(yè)學生的就業(yè)率和專業(yè)對口率

目前技工類院校的學生就業(yè)率較高，但是專業(yè)對口率較低，會計專業(yè)畢業(yè)的學生從事收銀、銷售業(yè)務的占絕大多數(shù)，真正從事會計行業(yè)的較少。因此要通過“職業(yè)崗位主導，聯(lián)合訂單培養(yǎng)”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)，使學生能找到工作，為企業(yè)量身打造專業(yè)人才；通過課堂教學與實習一體化，實現(xiàn)教學過程的職業(yè)性和開發(fā)性，為學生就業(yè)的專業(yè)對口奠定基礎。

3.有利于縮短學生適應崗位的工作時間

學生在校學習的過程，與畢業(yè)后在工作崗位面臨的情景是一致的，學生在工作崗位面臨的問題，在學校學習過程中，已向老師進行了請教，真正做到學習環(huán)境與工作環(huán)境相一致，縮短了學生適應崗位的時間。

三、“職業(yè)崗位主導，聯(lián)合訂單培養(yǎng)”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其實施條件

1.經費保障是基礎

首先要加大對會計專業(yè)的投入，吸引知名企業(yè)校企共建一體化工學教室，完善工學教室的日常運行管理制度，按企業(yè)文化特點改善工學教室內部環(huán)境，充分挖掘企業(yè)資源，參與一體化教學項目的開發(fā)、教育教學和學生評價等工作，達到資源共享、互利互贏、資源效益最大化。其次要與企業(yè)合作建立模擬企業(yè)綜合培訓部，模擬企業(yè)財務核算現(xiàn)場辦公環(huán)境，給學生提供真實的會計核算、會計管理環(huán)境。還要建立完善的培訓部日常運行管理制度，形成完備的管理機制。

2.校企合作是關鍵

完善校企合作管理制度，成立會計專業(yè)校企合作管理部，由系副主任任校企合作管理部負責人，骨干教師任一體化工學教室、會計專家工作室、模擬企業(yè)綜合培訓部負責人。選擇管理規(guī)范、具有專業(yè)特點的企業(yè)，開發(fā)訂單崗位培養(yǎng)項目，完善訂單培養(yǎng)運行管理制度，校企共同研討培訓課程，確定培養(yǎng)方法和評價方式。

3.師資隊伍建設是支撐

按照“四梯級”架構，以提升教師教學項目設計與一體化教學實施能力為核心，通過國家或行業(yè)培訓、學歷提升、企業(yè)實踐、專項培訓、專業(yè)技能比賽、教學能力比賽等途徑，重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師團隊，聘請會計專家作為兼職教師，建設適應“工學一體化”課程體系教學的師資隊伍。

四、小結

總之，當前技工類院校的會計人才培養(yǎng)模式已不能適應社會的需求，會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進行改革，要明確培養(yǎng)學生的具體目的是育人就業(yè)，培養(yǎng)學生成為畢業(yè)即上崗、上崗即頂崗的應用型人才，突出會計專業(yè)的實用性和實踐性，實現(xiàn)會計專業(yè)人才質量的全面提升。（作者單位：萊蕪技師學院）