滕相竹，唐 棣

（遼寧師范大學 計算機與信息技術(shù)學院，遼寧 大連116081）

基于MOOC的跨專業(yè)碩士研究生學習模式

滕相竹，唐 棣

（遼寧師范大學 計算機與信息技術(shù)學院，遼寧 大連116081）

據(jù)中國考研招生信息網(wǎng)統(tǒng)計，2014年有172萬考生參加了全國考研報名。其中選擇跨校或者跨專業(yè)考研的人數(shù)占報名總數(shù)的70%以上。在教育信息化環(huán)境普及的今天，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助跨專業(yè)研究生走出困境是值得思考的。本研究以國內(nèi)幾所大學的跨專業(yè)碩士研究生為研究對象，從學習能力、心理素養(yǎng)、培養(yǎng)方式以及導師制度四個方面入手進行調(diào)查研究，進而提出MOOC與傳統(tǒng)學習模式相結(jié)合的四種新型學習模式。

MOOC；跨專業(yè)；碩士研究生；學習模式

一、引言

目前，我國還未形成針對跨專業(yè)研究生的特殊的培養(yǎng)模式，“底子薄”的跨專業(yè)碩士研究生和非跨專業(yè)碩士研究生的課程近乎完全相同。在我國高等教育課程針對跨專業(yè)生的改革還未成熟的情況下，恰好國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的MOOC平臺已經(jīng)基本成形，比如清華大學創(chuàng)建的“學堂在線”，國家教育部研發(fā)的“愛課堂”，果殼網(wǎng)的“MOOC學院”等。我們可以利用這些MOOC平臺，進行針對跨專業(yè)碩士研究生的新型學習模式建構(gòu)，這將是非常有意義的。為此，筆者展開了本次基于MOOC的跨專業(yè)碩士研究生學習模式的研究。而現(xiàn)階段國內(nèi)跨專業(yè)碩士研究生人數(shù)較多，所以筆者采用方便實用、信息量大、便于歸類整理和定量分析的問卷調(diào)查方法，對跨專業(yè)碩士研究生的學習狀況進行研究。

二、問卷設(shè)計與實施

筆者參考王祺《建構(gòu)主義視角下跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究》的調(diào)查問卷，并加以改編形成《跨專業(yè)碩士研究生學習狀況調(diào)查問卷》。一部分題目采用4級語義差別的Likert量表設(shè)計方式。為保證問卷可靠性，2015年12月份，筆者在遼寧師范大學隨機抽查30份，預(yù)測信度系數(shù)為0.849。2016年1月份，對華東師范大學、西南大學、大連理工大學和遼寧師范大學的跨專業(yè)碩士研究生進行正式調(diào)研。此次共隨機發(fā)放問卷100份，并全部收回。調(diào)查研究的最終數(shù)據(jù)用SPSS13.0進行統(tǒng)計與分析。為彌補問卷在收集數(shù)據(jù)方面的不足，也加入了訪談?wù){(diào)查。最終根據(jù)調(diào)查結(jié)果，歸類整理和綜合分析得出跨專業(yè)碩士研究生的學習狀況存在以下四個問題，并提出了針對每種問題的解決方法，即基于MOOC的跨專業(yè)碩士研究生新型學習模式。

三、存在的問題及解決方法

1.跨專業(yè)碩士研究生的學習能力普遍不高

（1）結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況

為了解跨專業(yè)碩士研究生的自主學習能力，本研究將學習能力分為：學習適應(yīng)性、科研能力、對專業(yè)知識和研究方法的了解程度三個方面進行調(diào)研（結(jié)果見表1）?？傮w上看，跨專業(yè)碩士研究生的學習能力普遍不高，尤其在科研能力方面非常弱，均值僅為1.8313。相比而言，他們的專業(yè)了解度稍好。依據(jù)訪談結(jié)果，79%學生是通過教師介紹了解的。這說明跨專業(yè)碩士研究生初步了解專業(yè)知識與方法，只是知識儲量不夠，并且他們不知道如何獲取和應(yīng)用知識。因此，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，跨專業(yè)碩士研究生可以構(gòu)建資源型的學習模式。

表1　跨專業(yè)碩士研究生的學習能力水平

（2）解決方法

MOOC突破傳統(tǒng)學習資源對學校級別和地域差異的限制，使學習者可以搜索到來自五湖四海的教育信息，接受高質(zhì)量的教育。所以跨專業(yè)碩士研究生可以構(gòu)建基于MOOC的資源型學習模式。但資源學習需要跨專業(yè)碩士研究生具備一定的信息素養(yǎng)。要求他們能夠利用MOOC平臺獨立搜索到相關(guān)課程，比如專業(yè)課程、心理課程、健康課程和科研課程等。資源型的學習是一種適應(yīng)信息社會學習特點的新的教育思想和模式。［2］資源型學習模式，是跨專業(yè)碩士研究生學習的基礎(chǔ)模式。這種模式不僅在于學習的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學習者的自我學習與探索能力。通過這種學習模式，既可以填補知識漏洞，又可以充實科研知識與技能，從而提高自身科研能力的整體水平。同時，這也為他們終身的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

2.跨專業(yè)碩士研究生的心理素質(zhì)較差

（1）結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況

跨專業(yè)碩士研究生的學習狀況與其心理有極大的關(guān)系，為此，筆者對他們的心理素質(zhì)進行了測量。從下表2的結(jié)果可以看出，跨專業(yè)研究生的心理焦慮程度非常大，平均值達到了3.6289。在針對心理素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學習興趣不高和是否焦慮這兩項顯然突出。所以，跨專業(yè)碩士研究生只有調(diào)整這兩項因素，才能使心理素質(zhì)有所改善。因此，跨專業(yè)碩士研究生除了通過資源型學習模式，學習心理學相關(guān)課程，包括普通心理學、教育心理學和發(fā)展心理學等，更重要的是要與其他的學習者進行大量的溝通與交流。因此，筆者提出了基于MOOC的協(xié)作型學習模式。

表2　　跨專業(yè)碩士研究生的心理素質(zhì)水平

（2）解決方法

協(xié)作學習指不同的學者對同一問題或不同問題進行多角度地探討與交流。MOOC平臺里面通常會設(shè)置“課程論壇”模塊，學習者可以在論壇中，相互交流跟某門課程相關(guān)的一系列問題，彼此溝通，共同思考和學習。協(xié)作型學習模式不僅可以加深學習者對同一知識點的學習印象，還可以激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維。這不僅有助于緩解跨專業(yè)碩士研究生的心理焦慮等癥狀，還可以激發(fā)他們的學習興趣。進而，跨專業(yè)碩士研究生的心理素質(zhì)狀況將會得到較好的改善。

3.跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方式具有局限性

（1）結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況

從表3的調(diào)查結(jié)果可見，在被調(diào)查的跨專業(yè)碩士研究生中，有84%學生選擇平日偶爾聽學術(shù)報告和參與學術(shù)討論，只有2%學生總參加這種教學活動，其余14%學生表示經(jīng)常參加。單獨開設(shè)很多門課程的比例為9%，單獨開設(shè)1～2門課程的比例在72%，且19%的跨專業(yè)碩士研究生表示，學校沒有為他們單獨開設(shè)課程。而100%的被調(diào)查者表示，他們的選課范圍是有限的?？梢?，當前大學對跨專業(yè)的碩士研究生的培養(yǎng)方式存在局限性。值得注意的是，這種有限的課程設(shè)置與教學活動，會桎梏跨專業(yè)碩士研究生的視野。MOOC，恰恰具有信息量大、范圍廣、開放性的特點?？鐚I(yè)碩士研究生可以構(gòu)建基于MOOC的自主型學習模式。

表3　跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方式現(xiàn)狀調(diào)查

（2）解決方法

自主型學習可以完全按照個人的需要進行，不論是學習內(nèi)容、學習時間、學習方式甚至指導教師，都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。［3］利用MOOC平臺學習，跨專業(yè)碩士研究生可以隨時隨地選擇自己需要的課程進行學習。對同一視頻的學習，又可以按自己接受知識的程度，進行暫?；蚧胤旁O(shè)置。MOOC的這種特點使得學習者可以靈活操控自己的學習狀態(tài)，打破傳統(tǒng)學習中缺乏思考、被動學習的良性局面。特別是對跨專業(yè)碩士研究生來說，日常學習中不能獲取的知識與技能，他們可以到MOOC的相應(yīng)模塊搜索，然后進行自由的無限制的學習。

4.跨專業(yè)碩士研究生的導師制度存在不合理性

（1）結(jié)合數(shù)據(jù)分析情況

表4　　跨專業(yè)碩士研究生的導師制度現(xiàn)狀調(diào)查

表5　　跨專業(yè)碩士研究生學習狀況不同維度間的相關(guān)性

在跨專業(yè)碩士研究生的導師制度方面，通過表4的百分比結(jié)果可見，導師制度不是完全合理的。雖然大多數(shù)的導師研究領(lǐng)域與自己的領(lǐng)域相符合，但也存在三分之一的導師與自己的專業(yè)不匹配。從導師所帶同屆學生的數(shù)量和師生日常交流頻率可見，大部分導師非常忙碌。由于學校課程及科研項目等客觀原因，導師沒有足夠的時間給予跨專業(yè)碩士研究生特殊的關(guān)照。73%被調(diào)查者表示，導師不會給自己安排特定的學習計劃。不難看出，導師只會給予學生一定量的指導，跨專業(yè)碩士研究生科研學習主要還是靠自己。筆者認為，這種“傳道、授業(yè)、解惑”的難題，跨專業(yè)碩士研究生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在實驗室、寢室、圖書館，只要有電腦的地方，完全可以通過MOOC構(gòu)建引導型學習模式。

（2）解決方法

跨專業(yè)碩士研究生可以把MOOC當做自己的 “導師”，在MOOC平臺上學習，及時提問及時反饋。這一點正好彌補了學校教育的空缺。比如，科學研究中閱讀文獻、撰寫學術(shù)研究報告對新研究生來說，可能是一個比較“頭疼”的問題。尤其是跨專業(yè)的學生，他們有可能從文科跨到理科，學術(shù)研究的方法可能發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。這樣，他們可以到MOOC平臺搜索科研方法與經(jīng)驗課程，MOOC即起到了引導的作用。引導型學習模式的建構(gòu)，既節(jié)省了導師的時間，又提高了跨專業(yè)碩士研究生的學習效率。

5.跨專業(yè)碩士研究生學習狀況不同維度間的相關(guān)性分析

本研究中，跨專業(yè)碩士研究生學習狀況一共分為學習能力、心理素質(zhì)、培養(yǎng)方式和導師制度四個維度。各個維度之間的具體關(guān)系，經(jīng)過深入分析后統(tǒng)計結(jié)果（表5）顯示，跨專業(yè)碩士研究生的各個維度都和總體的狀況呈現(xiàn)顯著相關(guān)。并且四個維度之間也存在著顯著的相關(guān)性（P在0.01顯著水平之上）。因此，在改善跨專業(yè)碩士研究生學習狀況的過程中，這四個維度都非常重要。一種因素的改變，也會促進其他因素的轉(zhuǎn)變。綜合我國教育制度的總體客觀情況，在短時間內(nèi)無法實現(xiàn)研究生的教育制度大改革。所以跨專業(yè)碩士研究生可以借助教育技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)+時代里這個有利的條件，構(gòu)建基于MOOC的四種新型學習模式：資源型學習模式、協(xié)作型學習模式、自主型學習模式、引導型學習模式。

四、總結(jié)與展望

本研究調(diào)查的對象僅限于少數(shù)幾個大學的幾個專業(yè)，問卷發(fā)放的數(shù)量又不是很多，所以在專業(yè)選擇和樣本的數(shù)量上可能存在不足。但研究是有意義的，隨著教育信息化環(huán)境的普及和教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學改革中的作用不容忽視。因為MOOC具備課程資源十分豐富、教學形式獨特新穎、教學管理質(zhì)量和效率高、學習模式互動性強的優(yōu)點，自2012年便在教育界掀起了MOOC熱潮，MOOC的研究已經(jīng)成為我國國內(nèi)教育研究的重要論題之一。本研究提出了基于MOOC的四種新型學習模式，為跨專業(yè)碩士研究生提供了可行的高效學習方法。對跨專業(yè)教育研究與我國國內(nèi)MOOC的發(fā)展具有一定的借鑒意義?？鐚I(yè)的碩士研究生因其具有廣泛的普遍性和較高的可塑性，結(jié)合MOOC構(gòu)建學習的新模式，符合國家提倡的培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。希望本研究可以幫助跨專業(yè)碩士研究生更好地學習和創(chuàng)新，為實現(xiàn)中國夢做貢獻。

［1］王祺.建構(gòu)主義視角下跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究［D］.石河子:石河子大學，2015.

［2］駱四銘，王小敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高階能力培養(yǎng)的研究生學習模式［J］.學位與研究生教育，2011（11）.

［3］陳村.基于數(shù)字教育公共服務(wù)平臺的學習模式研究［D］.上海:華東師范大學，2009:36-38.

［4］朱曉晶.如何有效與合理使用慕課教育模式［J］.科教導刊，2015（7）.

［5］穆麗緣.2010-2014近五年有關(guān)”慕課”的文獻研究綜述［J］.資源建設(shè)，2014，（5）:52-54.

［6］2014中國大學慕課發(fā)展論壇報告［R］.金水教育信息網(wǎng)，2014-06-23.

［7］趙磊磊，趙可云，胡凡剛.我國MOOC領(lǐng)域研究現(xiàn)狀及趨勢分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）:12-18.

［8］陸丹梅.慕課對中國高等教育影響的研究［J］.教師博覽，2015，（6）.

［9］蔣琳璽.跨專業(yè)研究生學習困境及對策研究［J］.青年文學家，2013（02）:229-230.

［10］曹麗.跨學科碩士研究生學習狀況調(diào)查研究［D］.上海:華東師范大學，2010.

（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2016）14-0036-04