吳立勇

在我國(guó)教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，素質(zhì)教育理念開(kāi)始逐漸滲入課堂教學(xué)，班主任以及學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立已經(jīng)成了重要內(nèi)容，有待進(jìn)一步的研究。本文主要對(duì)小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立進(jìn)行分析探討，并且提出相應(yīng)的思考和建議。

一、班主任和學(xué)生關(guān)系存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，不少小學(xué)班主任本身具有缺乏耐心、崗位認(rèn)可度不高以及缺乏愛(ài)心等問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)在一定程度上影響到小學(xué)班主任和班上學(xué)生和諧關(guān)系的有效構(gòu)建。

1.崗位認(rèn)可度不高

如果小學(xué)班主任沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己崗位的重要性和意義，就會(huì)出現(xiàn)不滿(mǎn)情緒，這種不良情緒會(huì)對(duì)班主任工作熱情以及工作態(tài)度產(chǎn)生直接的影響，有的甚至將這種負(fù)面情緒傳遞給學(xué)生，從而影響到學(xué)生的正常成長(zhǎng)。之所以出現(xiàn)該問(wèn)題，主要是因?yàn)楫?dāng)前小學(xué)班主任承擔(dān)的工作量相對(duì)較大，不僅需要進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)還必須重視學(xué)生思想發(fā)展相關(guān)問(wèn)題，所以身心一直處于疲憊狀態(tài)。

2.缺乏愛(ài)心和耐心

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的影響，不少小學(xué)班主任更加重視小學(xué)生的成績(jī)以及整體表現(xiàn)，卻沒(méi)有注重小學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展。如果成績(jī)不理想的學(xué)生犯了錯(cuò)，班主任就會(huì)直接指點(diǎn)并且批評(píng)學(xué)生，從而使得小學(xué)生自尊心受到傷害，可是如果成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生犯了錯(cuò)，班主任就會(huì)一帶而過(guò)，產(chǎn)生不公平對(duì)待的行為，比較缺乏愛(ài)心以及耐心。

二、班主任和學(xué)生和諧關(guān)系的有效構(gòu)建方式

對(duì)于小學(xué)班主任和小學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，可以采取形成正確師生觀念，有效結(jié)合“嚴(yán)管”以及“愛(ài)護(hù)”這兩種行為、對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，重視和學(xué)生之間良好溝通技巧等手段來(lái)進(jìn)行。

1.形成正確師生觀念，有效結(jié)合“嚴(yán)管”以及“愛(ài)護(hù)”這兩種行為

小學(xué)班主任和其學(xué)生建立和諧關(guān)系的時(shí)候，應(yīng)該得到各方面的共同努力才可以實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)校應(yīng)該予以小學(xué)班主任足夠的支持以及鼓勵(lì)，盡可能地降低小學(xué)班主任所承擔(dān)的授業(yè)壓力，讓小學(xué)生班主任可以有充足的時(shí)間以及精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和有效發(fā)展。其次，對(duì)于小學(xué)班主任而言，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“師為尊”這一思想，以和藹可親的態(tài)度對(duì)待所有學(xué)生，降低學(xué)生自身心理負(fù)擔(dān)，有效結(jié)合“嚴(yán)管”以及“愛(ài)護(hù)”這兩種行為。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，小學(xué)班主任應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤出現(xiàn)的具體原因以及過(guò)程的講述，在完全了解事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)之后，通過(guò)談話(huà)的方式，和其進(jìn)行私下談話(huà)，注意保持親切的態(tài)度。在不對(duì)學(xué)生自身自尊心造成傷害的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)整件事情，并且意識(shí)到自身的錯(cuò)誤以及不足之處，同時(shí)讓小學(xué)生可以積極主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。如果學(xué)生表現(xiàn)非常優(yōu)秀，班主任就應(yīng)該予以其更多的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，使別的學(xué)生可以盡量向其靠攏，學(xué)習(xí)其身上的優(yōu)點(diǎn)，一定要獎(jiǎng)懲分明并且一視同仁，使所有學(xué)生都感受到班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

2.充分考慮學(xué)生性格特點(diǎn)，重視和學(xué)生之間的良好溝通技巧

和成年人相比，小學(xué)生自身思想觀念以及溝通方式均存在很大的差異，不少成年人因?yàn)椴荒芾斫夂⒆用鎸?duì)問(wèn)題時(shí)所采取的思考方式，所以疏于溝通，導(dǎo)致孩子與大人之間的思想世界出現(xiàn)隔閡，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)以及有效發(fā)展非常不利。小學(xué)班主任應(yīng)該對(duì)小學(xué)生自身思想特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，了解所有學(xué)生的思想觀念以及性格，然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)小學(xué)生的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通，改善溝通效果以及溝通質(zhì)量，建立和諧理想的師生關(guān)系。

大部分小學(xué)生都對(duì)新鮮事物十分感興趣，比如集齊各種卡片、收集動(dòng)畫(huà)片人物形象的貼紙等。小學(xué)班主任能夠依據(jù)小學(xué)生所具有的這種特點(diǎn)，在和其進(jìn)行溝通的時(shí)候，能夠提某些這方面的話(huà)題，如“卡片收集還差多少？”“我也正在收集，可以送一張給你。”等，通過(guò)這些話(huà)題吸引學(xué)生注意，將學(xué)生對(duì)和班主任進(jìn)行溝通的興趣充分激發(fā)出來(lái)。此外，該類(lèi)溝通方式也可以讓小學(xué)生放開(kāi)自己說(shuō)出自己想說(shuō)的，拉近學(xué)生以及班主任之間的關(guān)系，讓學(xué)生可以真正地把班主任當(dāng)做他們能夠訴說(shuō)各種事情的對(duì)象。小學(xué)班主任也能夠在學(xué)生進(jìn)行課外游戲的時(shí)候主動(dòng)參與其中，和小學(xué)生一起玩樂(lè)，從而增進(jìn)班主任和班上學(xué)生之間的感情。班主任能夠依據(jù)小學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)工作，防止小學(xué)生因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性而誤入歧途，將小學(xué)班主任所具有的價(jià)值以及作用充分發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確發(fā)展方向。

小學(xué)班主任和其學(xué)生之間建立和諧關(guān)系，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展非常有利，可以促進(jìn)學(xué)生形成高尚思想品質(zhì)，并且使其樹(shù)立價(jià)值觀以及人生觀，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

（作者單位：山東無(wú)棣縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校）