陳雪玲
作業(yè)是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動,也是師生信息交流的一個窗口。我們要開動腦筋,依據(jù)學生的心理特點,設計形式多樣、內(nèi)容有趣的“鮮活”作業(yè),創(chuàng)設有質(zhì)量、分量足的數(shù)學作業(yè)。
一、創(chuàng)設新鮮有趣的作業(yè)
學生對作業(yè)是否感興趣,在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮有趣。他們對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。因此,設計作業(yè)時,我們要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點,我們可以為一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境和活動,通過多種渠道,使豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中,拓寬學生的知識面,讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習,以激發(fā)學生的作業(yè)興趣,使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感,自覺主動地完成作業(yè)。
二、創(chuàng)設生動活潑的作業(yè)
生活是學習數(shù)學的場所,也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。在進行作業(yè)設計時,應該走出課堂,走向生活。促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法,體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值,使學生認識到生活中處處有數(shù)學,生活離不開數(shù)學,真正做到“做中學,學中做”。
創(chuàng)設生活性的實際問題,促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法,體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值。通過從日常生活中尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,讓學生自覺運用數(shù)學知識于現(xiàn)實生活之中,為學生展示自己的聰明才智搭設一個舞臺,使學生認識到生活中處處有數(shù)學,生活離不開數(shù)學,并逐步成為一個知識的實踐者。
三、創(chuàng)設實際應用的作業(yè)
《數(shù)學課程標準》(實驗稿)明確指出,有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。建構(gòu)主義者認為:學習是學習者建構(gòu)的過程,其最好的方法是動手做。只有親自動手,才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化。因此,在作業(yè)設計中,要提供各種機會,讓學生參與活動,拼一拼,剪一剪,擺一擺,畫一畫,折一折,分一分,使學生在參與過程中掌握方法,拓展思維。
四、創(chuàng)設層次全面的作業(yè)
長期以來,全班學生同做一道題的教學觀念已根深蒂固。由于學生的自身特點和掌握知識水平不一樣,這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足不同學生的作業(yè)需要,不利于學生的個性發(fā)展。因此,教師要改變作業(yè)單一化的弊端,堅持差異原則,找準學生學習的最近發(fā)展區(qū),設計和布置適合不同層次學生的分檔作業(yè),讓學生自由選擇。這樣,就能有效地激發(fā)學生強烈的求知欲和好勝心,讓他們各盡其能、各展其思,提高學生的作業(yè)質(zhì)量。分檔作業(yè)是按學生學習程度分類對待,使學生能夠根據(jù)自己的學習水平和解決問題的能力,選擇能夠獨立完成的作業(yè),并且能在完成作業(yè)的過程中,不畏困難,努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn),作業(yè)題設計做到“上不封頂下保底”,定內(nèi)容而不定人數(shù),讓不同層次學生在“跳一跳”的過程中各有所得,不斷提高學習能力,獲得學習樂趣。減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力,更深層次地喚醒學生對數(shù)學學習的興趣,最終達到全體學生充分、自由、和諧發(fā)展,人人各有所得,人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設計一般遵循這樣的原則:對低層次的學生,低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵;對中層次的學生,有變化、多思考、小步走、多反饋;對高層次的學生,多變化、有綜合、主動走、促能力。
五、創(chuàng)設探索開放的作業(yè)
在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。以往一味要求學生做習題,考試能有好成績,這是一種短視行為。我們必須把學生從不利于他們發(fā)展的“題海”中解放出來,精心設計能體現(xiàn)數(shù)學學習的探索性、開放性的練習題。
作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物。設計精品化的作業(yè),使作業(yè)變得更生活化、有用、生動,面對鮮活的作業(yè),孩子會更愿意接受。它可以讓學生感受到數(shù)學的價值和魅力,可以讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數(shù)學學習的愉悅,從而把做作業(yè)過程變成學生體驗快樂、體驗成功的過程。只要教師在教學中創(chuàng)新手段、努力實踐、不斷變革,為學生搭建快樂大舞臺,營造快樂作業(yè)的時空,就一定會讓作業(yè)煥發(fā)出生機與活力,讓師生一起踏進數(shù)學學習的快樂旅程,為數(shù)學作業(yè)增加快樂新元素。
(作者單位:江蘇連云港市柘汪中心小學)