鄢淑清

“科研興教、科研興?！边@句話，絕大多數(shù)教育者都耳熟能詳。但在很多教育工作者看來，這也許只是一句口號(hào)。

所有一線教師的成長(zhǎng)注定要伴隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，但不是所有教師都注重經(jīng)驗(yàn)的提煉；很多一線教師發(fā)表一篇論文總是感覺異常困難，等到了非要發(fā)表不可的時(shí)候，只能隨便糊弄一篇了事；一旦談到課題，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為自己很忙，沒時(shí)間搞科研，而且課題研究太高深，不是自己力所能及的；偶爾有一位教師的課題結(jié)題了，學(xué)校表揚(yáng)或表彰一番之后就再也沒有下文了，也許是這個(gè)課題本就沒取得什么成果，也許是領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)這項(xiàng)課題的成果根本沒重視。

于是，一方面打著“科研興教、科研興?！钡幕献犹?hào)召大家搞研究，一方面從骨子里就對(duì)教育科研不重視，甚至認(rèn)為教育科研就是走形式、編材料，勞民傷財(cái)。

這就是一種看起來挺正常其實(shí)是很不正常的教育誤區(qū)。

一、教育科研并非深不可測(cè)

記得原呼倫貝爾市教科所于潛所長(zhǎng)到學(xué)校講座時(shí)曾開玩笑地說：你都教了二十來年學(xué)了，那教材你都教了十幾遍了，你還在簡(jiǎn)單重復(fù)嗎？你是教師啊，你得研究，你得使自己每教一遍都比上一次更有進(jìn)步，這就是教科研。

一線教師的教科研不宜太高深，應(yīng)該來源于教學(xué)，并最終服務(wù)于教學(xué)。日常教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我們需要思考解決的路徑。遇見一個(gè)特別感興趣的問題，自己可能要長(zhǎng)期思考，不斷摸索，甚至交流探討更好的解決方式；心細(xì)一些的教師可能就要寫一些教學(xué)日志；時(shí)間長(zhǎng)了可能就總結(jié)出幾篇論文。其實(shí)這就是最通俗的教育科研。從這個(gè)層面上來講，課題研究就是把這個(gè)過程正規(guī)化：對(duì)需要研究解決的問題事先制定好可行的研究方案、對(duì)研究方式進(jìn)行初步設(shè)計(jì)、對(duì)研究進(jìn)展有個(gè)預(yù)期；然后按照研究規(guī)劃一步步去實(shí)施，實(shí)施過程中要注意積少成多，保留好研究文獻(xiàn)；最終撰寫出一篇具有說服力的、能夠更好解決問題的研究報(bào)告。

筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中一定要思考和提高。所以，只要我們注意把這些零散的經(jīng)驗(yàn)記錄積攢下來，適時(shí)地加以提煉和總結(jié)，每一位教師都可以搞教科研。

二、教育科研需要的是務(wù)實(shí)

課題立項(xiàng)通知書、課題結(jié)題證書，哪怕是課題研究成果獲獎(jiǎng)證書，那都只不過是一張紙。它們只能代表我們?cè)?jīng)做過哪些工作，說明我們?cè)谀男┓矫嬗羞^一些研究。但我們不必把它看成榮譽(yù)，因?yàn)橛械臅r(shí)候那張紙并不是很厚重。我們得承認(rèn)，如今的課題研究“功利”性還很普遍，靠年頭和編造材料拿到的結(jié)題證書也不在少數(shù)。也正是因此，很多基層學(xué)校越發(fā)地不重視教科研，把教科研主任當(dāng)成一個(gè)閑差，把一些后備人員或者是從關(guān)鍵崗位讓位的人員安排在這個(gè)崗位上，把教科研工作當(dāng)成一個(gè)可有可無的“雞肋”。

其實(shí)造成上述現(xiàn)象的原因非常簡(jiǎn)單：很多基層學(xué)校沒有從教科研中嘗到甜頭，很多教師也沒有從教科研中得到顯著的收獲。也就是說我們自己最清楚自己的課題研究沒有認(rèn)真做實(shí)，所以我們自然沒有那么多的寶貴經(jīng)驗(yàn)和切身感受。有些課題主持人可以夸夸其談地去炫耀自己有一個(gè)什么樣的課題獲得結(jié)題了，但他始終沒有能力使自己的研究成果獲得大家的認(rèn)可。時(shí)間久了，大家對(duì)課題研究的看法就被歪曲了。

所以，從事課題研究的教師沒有必要太看重那張紙。我們應(yīng)該把更多的精力放在踏踏實(shí)實(shí)搞研究上，我們必須坐得住“冷板凳”。經(jīng)驗(yàn)來自于一絲不茍的長(zhǎng)時(shí)間思考；發(fā)現(xiàn)來自于教學(xué)中的那些不起眼的微小細(xì)節(jié)；高度來自于經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的匯聚與整合。不積跬步無以至千里，沒有日積月累的堅(jiān)持，我們就拿不出讓人信服的科研報(bào)告。

當(dāng)然，既然我們的研究來自于普普通通的日常教學(xué)，所以這些研究經(jīng)驗(yàn)也正適合于普通教學(xué)。也許這些研究成果不具備太高的理論價(jià)值，但它更接地氣，更具有針對(duì)性。

三、要為教育科研成果的推廣與普及提供條件

學(xué)校的某一項(xiàng)課題完成了結(jié)題。如果我們了解這個(gè)課題，并確認(rèn)這個(gè)課題的研究人員在該研究領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究，形成了一些較有價(jià)值的研究成果的話，我們就有義務(wù)為這些成果的推廣提供便利條件。更重要的一點(diǎn)，這些課題的結(jié)題并不是研究的終止，這些課題的研究人員在經(jīng)驗(yàn)交流推廣的過程中還會(huì)在現(xiàn)有高度去研究解決更深層次的問題，這是不容忽視的。

研究成果的推廣，對(duì)研究者來講是一種認(rèn)可與鼓勵(lì)；對(duì)其他教師來講，是一種引領(lǐng)與促動(dòng)。一個(gè)學(xué)校如果能經(jīng)常進(jìn)行這些研究經(jīng)驗(yàn)的交流推廣，那么這所學(xué)校就會(huì)逐漸形成濃厚的研究氛圍，教育科研就會(huì)真正起到“科研興教、科研興校”的作用。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)教學(xué)研究室）