周　磊

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410015）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程中的教學(xué)模式研究

周磊

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410015）

隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到了更多教育工作者的關(guān)注和重視，翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。文章從翻轉(zhuǎn)課堂的概念入手，通過(guò)分析高職院校網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程的體系結(jié)構(gòu)、學(xué)生特點(diǎn)等，構(gòu)建了適合的教學(xué)模型，設(shè)計(jì)了課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)，為深入開(kāi)展教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程；教學(xué)模式

隨著教育信息化的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”時(shí)代，創(chuàng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法正改變著學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的方式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等已經(jīng)成為近幾年教育研究的熱點(diǎn)，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息技術(shù)在教學(xué)運(yùn)用中的一個(gè)重要形式，引起了諸多教育教學(xué)工作者的關(guān)注和研究。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）作為一種產(chǎn)生于美國(guó)的新的教學(xué)模式，近年來(lái)迅速被我國(guó)教育領(lǐng)域認(rèn)知為又一個(gè)重大課堂教學(xué)改革的象征性符號(hào)而備受矚目。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成協(xié)作探究、互動(dòng)交流和作業(yè)答疑等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅能夠很好完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還更加促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析探究能力以及合作精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2　高職院校網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程現(xiàn)狀

高職院校以培養(yǎng)實(shí)踐性人才為方向，講究實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，隨著教育部啟動(dòng)精品課程、精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估建設(shè)等措施，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的進(jìn)步和發(fā)展。特別是精品課程中課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、課程多媒體資源庫(kù)、計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等的建設(shè)，形成了多層次、多方位、優(yōu)質(zhì)化、信息化的網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程教學(xué)資源庫(kù)，為慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了大量豐富的教學(xué)資源［1］。

2.1高職網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程體系

網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程是我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)體系中一個(gè)重要的組成部分，該類(lèi)課程體系的教學(xué)主要是培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類(lèi)基本理論、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本網(wǎng)絡(luò)操作技能，以服務(wù)業(yè)為主，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的面向就業(yè)的實(shí)用型人才。要求學(xué)生在三年的培養(yǎng)中具備計(jì)算機(jī)基本操作技能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能和信息處理操作技能，并能夠考取相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)崗位技能職業(yè)資格認(rèn)證。開(kāi)設(shè)的主要課程包括：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)及原理、交換機(jī)路由器配置與管理、應(yīng)用服務(wù)器配置與管理、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理、無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)配置與管理等課程。

2.2高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大，但有著鮮明的特點(diǎn)，他們更愿意在活躍的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，偏愛(ài)動(dòng)手操作，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的應(yīng)用得心應(yīng)手，但是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也較差。同時(shí)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高。而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。而職業(yè)教育偏重于具體技能訓(xùn)練和職業(yè)拓展培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)于“在以后工作中用得上”的內(nèi)容更感興趣，因此在組織教學(xué)過(guò)程中要多與企業(yè)模式相結(jié)合，注重技能的實(shí)用性和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，將實(shí)際工作中的場(chǎng)景、具體操作的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3　高職院校網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

為了使翻轉(zhuǎn)課堂成為行之有效的教學(xué)方式，應(yīng)該要根據(jù)具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)模型，整合學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)教學(xué)資源，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課中的協(xié)作學(xué)習(xí)提供幫助。網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程普遍的特點(diǎn)是理論知識(shí)點(diǎn)繁多，適合用簡(jiǎn)短的視頻來(lái)展現(xiàn)，但僅僅是抽象的理論講解不能滿(mǎn)足課程應(yīng)用實(shí)踐的要求，在課堂上需要將這些理論知識(shí)點(diǎn)具體化［2］。結(jié)合高職院校網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程體系特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)并構(gòu)建了高職院校網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該模型主要由課前、課中、課后三個(gè)相輔相成的過(guò)程組成，具體內(nèi)容見(jiàn)圖1。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（以《無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程為例）

1）翻轉(zhuǎn)課堂課前，主要是通過(guò)教師到通信類(lèi)企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)工作崗位的需求，與企業(yè)專(zhuān)家共同確定《無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整理出課程知識(shí)點(diǎn)，收集知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)資源，并將其內(nèi)容制作成微視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)以便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論等。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)自主進(jìn)行教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，完成老師提出的練習(xí)任務(wù)等［3］。

2）翻轉(zhuǎn)課堂課中，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生討論課前提出的問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、分析、解決問(wèn)題的流程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)問(wèn)題分析探究、問(wèn)題解決方案和總結(jié)升華將知識(shí)點(diǎn)凝練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

3）翻轉(zhuǎn)課堂課后，主要是教師對(duì)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師可以根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)一定的拓展練習(xí)題或者豐富教學(xué)資源，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)或者滿(mǎn)足繼續(xù)發(fā)展的需要。有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到通信類(lèi)企業(yè)參加實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，從而完成技術(shù)能力的培養(yǎng)［4］。

4　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，建立的評(píng)價(jià)機(jī)制必須符合高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色。從教師角度來(lái)看，一方面，制作“微視頻”和課堂設(shè)計(jì)等工作大大增加了前期準(zhǔn)備的工作量［5］，另一方面，開(kāi)放式課堂對(duì)教師的組織掌控能力提出了較高要求。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)既重視視頻教學(xué)效果、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等前期工作，又注重課堂活動(dòng)組織、學(xué)生監(jiān)控管理等過(guò)程，同時(shí)兼顧學(xué)評(píng)教的結(jié)果，形成綜合、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制［6］。從學(xué)生角度來(lái)看，為了激勵(lì)學(xué)生更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論，教師不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。其中過(guò)程評(píng)價(jià)可通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案的方式，綜合考慮學(xué)生在課堂討論和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與討論的積極程度、回答問(wèn)題的質(zhì)量、組織和表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多項(xiàng)指標(biāo)；結(jié)果評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度［7］。這些指標(biāo)如何量化、評(píng)價(jià)機(jī)制如何程序化還有待進(jìn)一步研究。

總之，根據(jù)高職院校網(wǎng)絡(luò)類(lèi)課程的特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂，高職教師必須在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息化處理能力培養(yǎng)上下功夫，才能跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高級(jí)技能型人才。

［1］晏燕，王惠琴.高校信息類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：58-60.

［2］李燕君.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)［J］.計(jì)算機(jī)教育，2014（20）：35-38.

［3］曹英.基于微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析［J］.高教學(xué)刊，2015（12）：63-65.

［4］吳琦，王正華.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究［J］.教育與職業(yè)，2016（6）：116-117.

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Research on teachingm odeof flipped classroom in thenetwork coursesof higher vocationalcolleges

ZHOU Lei
（Hunan Postand Telecommunication College，Changsha，Hunan，China 410015）

With the development of education informatization，flipped classroom teachingmode has been arousing the attention of moreandmoreeducators.Flipped classroom hasnotonly subverted the traditional teachingmethod，butalso puts forward higher demand tomentors'teachingmethods.This paper startswith the concept of the flipped classroom to lay the solid foundation for teaching reform with a suitable teachingmodel constructed through the analysis of curriculum in higher vocational colleges in both network system structureand the characteristicsof the studentsdesigning the pre-class，in-class，and after-class teaching activities.

flipped classroom；higher vocational colleges；network courses；teachingmode

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.03.040】

G712；G434

A

2095-7661（2016）03-0132-03

2016-05-02

周磊（1981-），男，湖南湘潭人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：信息安全。

湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“關(guān)于高職院校在QQ群教育平臺(tái)下實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：2015ZA01）。