段 琴，楊 威

（1.山西師范大學教育技術(shù)與傳媒學院，山西臨汾041004；2.山西師范大學網(wǎng)絡(luò)中心，山西臨汾041004）

E-learning Material支持的數(shù)據(jù)庫課程有效性教學研究

段 琴1，楊 威2

（1.山西師范大學教育技術(shù)與傳媒學院，山西臨汾041004；2.山西師范大學網(wǎng)絡(luò)中心，山西臨汾041004）

有效性教學研究是課程改革的基礎(chǔ)和歸宿。面對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫課程教學的資源單一，課堂交互性不夠，學習興趣低落，積極與主動性不夠等問題，開發(fā)與優(yōu)化學習資源是課改的重要措施。文章構(gòu)建了基于E-Learning Material的數(shù)據(jù)庫課程學習支持系統(tǒng)，將豐富的課程資源、操作便捷、師生交互靈活等優(yōu)勢應(yīng)用于混合式課堂教學中。通過實證，E-Learning Material的應(yīng)用確實有助于學習者知識獲取、方法形成及技能提升，使有效性教學落到了實處。

課程改革；課程資源；混合式學習；有效性教學

一、引言

有效性教學作為一種教學思想早在20世紀就被各國教育家關(guān)注并做了深入研究，旨在教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。［1］

針對數(shù)據(jù)庫課程注重理實一體化的特點，傳統(tǒng)教學僅僅依靠固定的印刷教材和紙質(zhì)資料，呈現(xiàn)有限知識，致使學生思路狹窄，思維交互受限，在邏輯思維訓練、案例模擬方面存在很大的缺陷，要想在預(yù)期的進度中使學習者高效率地完成課程目標，并獲得專業(yè)技能，達到教學有效性，首先面臨的一大變革就是學習資源的擴展與優(yōu)化。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以高度共享、形式靈活為特征的E-Learning Material已是課程改革資源形態(tài)建設(shè)的一大趨勢，也被稱為電子學習資源。它包括視頻、音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網(wǎng)站、電子郵件、在線學習系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)文件、數(shù)據(jù)庫等多種表現(xiàn)形式。其不僅僅是教學內(nèi)容的載體，而且是一個不同程度地體現(xiàn)教育理念、教學策略、教學方法、教學互動等內(nèi)在價值的綜合體。［2］

本文搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺作為數(shù)據(jù)庫課程的ELearning Material環(huán)境，堅持資源“夠用、實用、適用”的原則，以學生為中心，善于運用學習工具、學習策略，營造學習共同體的環(huán)境，加強教法學法指導，采用案例驅(qū)動和師生雙邊學習方式，正確引導學生對知識的自我建構(gòu)，從而減輕自主學習的認知負擔，同時也促進課堂上（線下狀態(tài)）的學習活動，達成線上線下的高度同步。從真正意義上去滿足教學的協(xié)助，以最優(yōu)的效果、效益、效率促進學生在三維目標上的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)課程教學的有效性。［3］

二、建構(gòu)數(shù)據(jù)庫課程的E-learning Material

面對各種形式的E-Learning Material應(yīng)運而生，楊彥軍等學者按表現(xiàn)形式將其歸為三大類：獨立學習資源（如多媒體課件、網(wǎng)頁、案例等）、系統(tǒng)化學習資源（專題學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體光盤等）和學習資源系統(tǒng)（網(wǎng)站群、資源庫、案例庫等），［4］雖有部分獨立學習資源，如課件 PPT、圖片、視頻等使用于目前課堂，但由于應(yīng)用零散、交互性差的局限，教學效果并沒有明顯的提升。

與此相比，筆者認為建構(gòu)學習資源系統(tǒng)類型的E-learning Material更適合本課程資源的支撐，它集學習對象、環(huán)境、工具、策略、資源、交互等為一體，注重學習者的主體作用，可以創(chuàng)造學習過程的物質(zhì)條件（學習資源）和非物質(zhì)要素（教學模式、學習策略、學習氛圍等），并合理地建立聯(lián)系，為學習者營造一個激發(fā)主動學習（Active Learning）的學習環(huán)境，［5］是混合式學習中線上支撐的最優(yōu)選擇。

本系統(tǒng)主要服務(wù)于山西信息職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)的學生，應(yīng)用于《SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫》課程。以突出電子學習資源“獲取信息便捷、形式多樣性、平臺互動、內(nèi)容可操作性”的優(yōu)勢為核心。［6］

本系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計主要包括了課程簡介、課程動態(tài)、資源共享、實戰(zhàn)練習、學習交流五大模塊，注重靜態(tài)資源和動態(tài)資源，概念性知識與程序性知識的有效融合，每個一級模塊下又細化為幾個典型的子模塊，軟件模塊設(shè)計符合“高內(nèi)聚、低耦合”的原則，獨立性強，易于后期擴展和重用，具體如圖1所示。

圖1 SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫學習支持系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

下面筆者對系統(tǒng)中的重點模塊進行詳細介紹：

（1）課程簡介

課程簡介主要介紹了課程大綱、課程特色、課程目標、教學計劃、教學方法等五大方面內(nèi)容，時刻緊密結(jié)合就業(yè)方向，制定明確且匹配的教學目標與課時計劃，并運用先進的學習理論指導教學策略，為學生指明學習方向，重在為學生學前提供充足的先行知識。

（2）課程動態(tài)

課程動態(tài)是學習者學習課程時映入眼簾的首信息，也是線上學習的臨時動態(tài)資源。主要分為學習通知、作業(yè)提示、前沿資訊三大類。

其中，學習通知在課前由教師發(fā)布，包含開課提醒、學習方法、學案及時間安排等重要信息提示。任務(wù)引領(lǐng)是每單元的必備任務(wù)情景設(shè)計、實例練習，附有分數(shù)說明與最遲提交時間，帶動學生能夠快速融入情景體驗學習，完成關(guān)聯(lián)性任務(wù)。

同時，作為軟件行業(yè)必關(guān)注的前沿資訊，是平臺中不可或缺的功能之一，幫助學習者了解軟件的最新趨勢，開闊了視野，也是碎片化知識積累的有效途徑。

（3）資源共享

資源共享是學習資源系統(tǒng)中的核心穩(wěn)定部分，采用不同的多媒體技術(shù)及載體存儲了大量有價值信息。包括教師編制的學案與實訓指導書、短小精悍的微視頻、便于課后復習的電子課件、實踐案例錦集、學生的優(yōu)秀作品展。

除此之外，系統(tǒng)還設(shè)立獨立的日志記錄功能，也是本系統(tǒng)不同于其他學習網(wǎng)站中的創(chuàng)新部分，將每個學生的學習日志及學習行為點滴積累成庫，形成個人資源庫。資源中心的構(gòu)建不僅注重了學法與教法同步，而且具備了智能化數(shù)據(jù)存儲及分析能力，師生可以根據(jù)信息反饋做出選擇性改進，同時教學上也達到了因材施教的目的。

（4）實戰(zhàn)練習

在線小測試是微視頻學習后的快捷檢測手段，一般設(shè)置為10個以內(nèi)的選擇題和少量的思考題，能及時反映學生的學習狀況。而文本作業(yè)一般表現(xiàn)文本內(nèi)容較多的主觀題，主要包含小組課堂展示內(nèi)容、問題總結(jié)、編程題、實踐小項目、階段性作品等，可用于長期參考。

另外，模擬考試采用系統(tǒng)自動出題功能，生成綜合性知識的試卷，用于學生對總結(jié)性成果的自我檢測。當然，每次考核都會生成個人成績庫，將作業(yè)成效以詳細表單形式在庫中存儲，也可以采用趨勢線觀察成績的變化，監(jiān)控學習效果。

（5）學習交流

學習交流作為平臺中的個性化擴展資源，依據(jù)不同交流領(lǐng)域和目的將交流區(qū)劃分為三大類型：組內(nèi)評價區(qū)、師生交流區(qū)、前沿技術(shù)論壇。組內(nèi)評價區(qū)方便小組成員對課程疑難問題進行討論和交流，在這種無等級和固定組織結(jié)構(gòu)的學習共同體中，學生們擁有共同的目標和個人的自由話語權(quán)，各抒己見，確實增強了學生們的合作意識。

另外，師生交流區(qū)打破了傳統(tǒng)師生關(guān)系的僵硬與陌生，功能支持郵件發(fā)送、私密信息傳送、即時聊天、論壇等多途徑，消除了心理上的遠距離，營造出輕松愉悅的學習氛圍。與此同時，還設(shè)有前沿技術(shù)論壇，主要為興趣意向較大的學生提供更大的空間，利用技術(shù)論壇鏈接及校內(nèi)教師專業(yè)論壇，為學生的職業(yè)深造提供借鑒和學習機會。

二、基于E-learning Material的教學實施

如何將電子學習資源應(yīng)用到教學中，選擇行之有效的教學策略是關(guān)鍵。通過問卷調(diào)查，學習對象90%為男生，在情感態(tài)度方面，思維活躍、團隊意識較強，但主觀能動性弱；在知識與能力方面，專業(yè)基礎(chǔ)層次不齊、厭理論偏操作，尤其計算機應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)操作較熟練。針對以上學情基礎(chǔ)薄弱的情況，我們選擇不丟棄傳統(tǒng)教學資源，因為教材是根據(jù)課程綱要有進度、有評估、有結(jié)構(gòu)化的專業(yè)操作產(chǎn)物，不是在網(wǎng)上隨便揀選幾樣東西就行的。［7］

從另一個角度看，在悠久的應(yīng)試教育的歲月長河中，傳統(tǒng)授課不可能被取代，尤其是教師的引導與點撥是不可或缺的。因此，兩者資源應(yīng)交叉應(yīng)用，效果才會更佳。鑒于此，數(shù)據(jù)庫課程采用混合式學習的翻轉(zhuǎn)課堂，教學流程如圖2所示。

圖2 基于混合式學習的翻轉(zhuǎn)課堂

選取本學院2014級軟件技術(shù)專業(yè)1班45人實施學習資源系統(tǒng)下的混合式學習。90%學生擁有筆記本或掌上電腦，學生基本具備使用計算機進行學習的能力。軟件1班45人進行了網(wǎng)絡(luò)平臺注冊，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分為8小組，并按照圖2進行翻轉(zhuǎn)實施。

在混合式學習資源的支持下將課程學習分為“自主探究+課堂展示+課后檢測”的三種課型，課前需要教師在幕后做精心的準備：制作微視頻、上傳學習資源、編制學案和指導書、構(gòu)建討論區(qū)、關(guān)注學習狀態(tài)等工作，任務(wù)由小組長領(lǐng)取，發(fā)放給組內(nèi)成員，各組成員按照學習任務(wù)單給定任務(wù)完成要求，獨立進行學習（看微視頻、讀學習指導書）。

在“自主探究”和“課后檢測”階段，是學習者與平臺交互比較頻繁的階段，從學案導向、任務(wù)引領(lǐng)、視頻學習，接著對知識檢測、師生探討，這一系列的信息、操作交互若過多會給學生帶來一定的認知負荷，在設(shè)計思路上，也綜合考慮了學習風格、學習能力及操作交互的冗余性，使學習者的精力不浪費在復雜的功能切換上，對其自主學習過程精簡如圖3所示。

圖3 學生自主學習過程與行為

當學習者輸入學號和密碼進行身份審核后，就可以進入各自的學習空間。初次登錄，頁面只顯示課程動態(tài)，由學生通過隱藏或顯示功能來個人定制空間布局，包括我的課程、作業(yè)提交、成績列表、最新新聞、在線師生、消息、日程安排、個人資料等模塊?！拔业恼n程”模塊是核心，鏈接課程的所有資源，也是整個學習流程的入口。

系統(tǒng)的資源共享區(qū)、測試區(qū)和交流區(qū)是資源聚焦地，也是學習行為發(fā)生的核心區(qū)域，學生在學案的點撥與引導下，進行微視頻的學習，不僅賦予了視覺上新的鮮活力，同時簡化了記憶的負擔。微視頻完成后系統(tǒng)會提示進入小測試中，及時進行知識檢測。

另外，資源中的案例錦集與優(yōu)秀作品展示區(qū)，也為初學者創(chuàng)建了案例模型，提供了更多的領(lǐng)域指導，開闊了學習思路。個人獨立學習后，屬于小組討論時間，對當前的主題進行問題聚焦，再一一交換意見并化解，若遇到不能解決的難題，可以請教他組成員或師生，最后分工整理總結(jié)內(nèi)容。

每個學習單元的完成都會在系統(tǒng)中存放一次學習記錄，教師有權(quán)限對所有資源進行監(jiān)控、整合、管理，會參考學生行為記錄及學習效果進行數(shù)據(jù)分析，適時更新資源，并調(diào)整適合的方法和學習內(nèi)容。學習者也可以利用此功能，進行知識對比和反思，不斷提高自我認知。

三、教學效果有效性表現(xiàn)

經(jīng)過一學期的教研行動，對整個教學活動的效果、效率、效益進行了詳細的調(diào)研分析。

1.學習效果分析

（1）知識獲取方式多樣化

學生獲取資源以“學案+微課程+網(wǎng)絡(luò)資源”多樣化形式為主，單憑課本教材的學習在明顯減少，78.8%的學生認為這種載體可以靈活制定步調(diào)，隨時隨地，僅擁有一個移動設(shè)備就可以學習。另外它所承載的知識內(nèi)容精湛，可以在短時間內(nèi)被消化。但也有41.7%的學生對其中的學案提出建議，認為可以更明確地呈現(xiàn)詳細的學習方法與知識重點。這也是后期教學工作中需改進之處。

（2）學習方法更加靈活

傳統(tǒng)課堂的“先教后學”給予學生最多的行為就是灌輸，在學習方法上常常是零概念，沒有頭緒、捉襟見肘是常見現(xiàn)象。在教師的案例教學、項目驅(qū)動、小組協(xié)作學習的導向下，學生開始善于運用工具，勤于設(shè)問和對比，也學會結(jié)合先前知識經(jīng)驗對概念性知識進行認知聯(lián)結(jié)，同樣對于實踐性知識，采用同伴協(xié)助、反復實驗、案例模仿等不斷嘗試調(diào)試、運行、修改漏洞，學習者逐漸進入了研究性學習的狀態(tài)，方法靈活多樣，學習的積極性也明顯提高。

（3）學習能力得到提高

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習要求高度化的自主能力，經(jīng)過訪談及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70.3%學生掌握了信息搜索、信息分享、知識梳理等能力，從“不會”到“學會”到“會學”再到“樂學”的轉(zhuǎn)變趨勢很突出；尤其在小組協(xié)作中，師生間的溝通與包容能力也得到進一步的改善，72.6%的學生會主動借助平臺盡快融入集體中，集思廣益，建立信任，逐漸減少了網(wǎng)絡(luò)交流的不適應(yīng)性，并且形成一種樂于接受和理解的情感氣氛。

同時，評價主體多元化，同伴、教師、個人促進大家取長補短、互相激勵，也對自我激勵、榮譽感產(chǎn)生了很大沖擊。當然，部分學生還缺少自我規(guī)劃能力，這需要長期的鍛煉與培養(yǎng)。因此，在這樣的方式中，不僅促進了學生的知識能力，而且提高了學生綜合素質(zhì)的形成。

2.學習效率分析

（1）提前完成教學計劃

課程原教學計劃為8章內(nèi)容，64個課時，理論與實踐各半。一節(jié)45分鐘的理論課堂中，除了課前導入、知識傳授、知識小結(jié)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，往往只有20分鐘是學生真正接受知識的時間，長久下來形成了“教師教的多，學生學的少”［8］的現(xiàn)象，導致教學進度無法順利完成。

在借助微視頻的輔助下，概念性知識和實踐前移，由學生自選時間（不占用課時時間），課堂上使用2個課時，給予學生進行課堂演繹和發(fā)揮的機會，剩余1個課時進行平臺知識檢測，這樣一個單元所用時間相比傳統(tǒng)教學縮短了1課時，而且最大限度地調(diào)動了學生的積極動手能力，使學生自主學習的效率得到保證，同時消除了教師們對時間效率的困擾。

（2）合格率提高

以實驗班45人為例，對學期前后測的合格率做如下統(tǒng)計，如表1所示。在前測數(shù)據(jù)中，全班合格率為86.7%，后測數(shù)據(jù)中合格率為91.1%，較前測提高了4.4%，可明顯看到學習較困難的學生成績在逐漸進步，其中較明顯還有80—90分的比例提高了4.4%，說明小組協(xié)作的中上游學生會帶動部分學生共同進步。但也存在部分學習困難的學生，通過與其交談發(fā)現(xiàn)，其中有些學生對平臺的操作不是太熟練，導致學習效率低。

表1 實驗班成績合格率對比分析

3.學習效益

基于E-Learning Material平臺的學習給予學生最大的感觸是讓他們重新找到了學習的樂趣，找回了自我。尤其是課前資源的自主探究和課后的檢測，讓他們形成了獨立思考的學習習慣，消除了傳統(tǒng)教學過程中的學習依賴，學會了任務(wù)分析、資源選擇及效率控制，逐漸成為學習的主人，習慣明顯得到了改進。更不容忽略的是，自建學習空間、自選學習方式、資源的自主更新整理、自我評估及師生交互，這一系列行為交織在一起，在教師、學生、資源間建立了關(guān)系，不僅為學生增加了濃厚的歸屬感和激勵作用，更重要的是培養(yǎng)了他們積極的學習態(tài)度與良好的學習品質(zhì)，使學生的思想上有所啟迪和改觀。因此，這一模式不僅僅改變的是教學形式，更重要是學習觀念的轉(zhuǎn)變。

四、總結(jié)

基于E-learning Material的課程學習平臺構(gòu)建，為數(shù)據(jù)庫課程的教學實踐提供了一個開放且符合建構(gòu)主義理論［9］的課程管理系統(tǒng)。經(jīng)過一個學期的學習實踐，使課程在學習效果、學習效率、學習效益上都取得了很好的提高，不僅最大限度地加大了學生交流的深度與廣度，提升了學生學習的參與度，而且便捷了教師的教學管理行為，同時為混合式學習提供了完善和有效的支持。

雖然該平臺得到了大部分學生的認可，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生和教師對平臺的熟練應(yīng)用能力、平臺的使用人數(shù)、反應(yīng)速度、激勵制度等都影響著教學活動的高效開展。學習平臺的應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)教學中占很大比重，教師應(yīng)在教學中時刻關(guān)注新技術(shù)、新方法，不斷完善與擴展平臺功能，促進教學效率。

［1］姜輝.新課程背景下初中音樂欣賞有效性教學的研究［D］.濟南：山東師范大學，2013.

［2］［4］楊彥軍，郭紹青.E-Learning學習資源的交互設(shè)計研究［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2012（1）：61-65.

［3］［8］左敏.中職學校英語課堂有效性教學研究［D］.長沙：湖南農(nóng)業(yè)大學，2010.

［5］邵山.網(wǎng)絡(luò)學習支持系統(tǒng)設(shè)計的探析與思考［J］.中國電化教育，2007（10）：100-102.

［6］［7］陳意.混合式學習視角下的學習資源設(shè)計研究［J］.寧波教育學院學報，2011，13（4）：66-67.

［9］劉萱.基于Moodle平臺的《教育技術(shù)學研究方法》教學成效分析［J］.中國電化教育，2010（3）：95-98.

（編輯：李曉萍）

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